【摘 要】計算機(jī)組成原理是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，但是由于課程的理論性強(qiáng)，概念較抽象等特點(diǎn)，使其產(chǎn)生了“學(xué)生學(xué)不懂，老師教不會”的現(xiàn)狀。為體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”和“興趣驅(qū)動”等教育理念，本文從“學(xué)習(xí)遷移”出發(fā)，分析該課程教學(xué)中存在的問題，提出了“模型構(gòu)建”和“針對性教學(xué)”的改革途徑。

【關(guān)鍵詞】模型構(gòu)建 針對性教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移

計算機(jī)組成原理是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但在學(xué)生的心目中對這門課的評價是“概念抽象，像讀天書，用處不大”，在我校的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。這種尷尬的情況使得該課程失去了它在課程體系中的地位和意義，改革勢在必行。本文立足“學(xué)習(xí)遷移”與“模型建立”理論對計算機(jī)組成原理教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，探尋教學(xué)中教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提出一些建議，以對問題的解決起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度對另一種新的情境中知識、技能或態(tài)度的獲得形成影響，這種影響分為正遷移和負(fù)遷移。在教學(xué)實(shí)踐中指利用正遷移幫助學(xué)生對新的知識有一個更快更深的理解，在大腦中迅速建立知識模型。但要時刻注意負(fù)遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有一系列的主觀條件的影響。

（一）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素是指學(xué)習(xí)對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，學(xué)習(xí)對象之間包含的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生遷移[1]。

（二）對已有的經(jīng)驗的概括能力對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生影響，對已有經(jīng)驗的概括能力越強(qiáng)，遷移的可能性就越大，效果也會越好[2]。

（三）思維定勢是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一種思想準(zhǔn)備狀態(tài)。它對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，促進(jìn)經(jīng)驗的積累；同時，也有消極的一面，妨礙學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性的發(fā)展[3]。

學(xué)習(xí)遷移是客觀存在的，并且有規(guī)律可循，教師必須把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生提煉知識對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)的被動遷移發(fā)展到能夠主動遷移的階段，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到樂趣，真正達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的境界。這樣對解決該課程的尷尬境界意義深遠(yuǎn)，并且為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

二、基于“學(xué)習(xí)遷移”的教學(xué)實(shí)踐分析

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象

本課程的理論性強(qiáng)理解困難，在教學(xué)中多數(shù)教師以教材為中心，單純把教材的抽象理論直接講給學(xué)生，不理會學(xué)生能否理解。這樣的教學(xué)使得學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)和課程產(chǎn)生畏懼和排斥心理，尤其是三本院校的學(xué)生被這樣的大學(xué)課程直接擋在了知識的大門之外。

對于這種現(xiàn)狀，教師必須充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)遷移理論，積極探尋抽象知識與已有知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，快速構(gòu)建知識模型。例如：教師可以把計算機(jī)的組成原理和工作原理與生活中的實(shí)物做對比理解。當(dāng)教師給學(xué)生講解內(nèi)存、緩存與外存時可以把外存比作圖書館，內(nèi)存比作教室的桌子抽屜，而緩存就是桌面，論訪問速度來說，桌面最快，抽屜次之，圖書館最慢，但論容量來說，圖書館最大，抽屜次之，桌面最小。而學(xué)生就是處理數(shù)據(jù)的CPU，數(shù)據(jù)就是學(xué)生的書。至于緩存（桌面）和內(nèi)存（抽屜）為什么不能做的很大，學(xué)生自然會理解。又如，可以把整個校園看成主板，它把各種器件連接在一起，各種建筑看成是主板上的芯片，它們功能各異，通過道路（總線）來相互連接并交換數(shù)據(jù)。在教學(xué)中先幫助學(xué)生找到與抽象難懂的知識有內(nèi)在聯(lián)系或相似因素的模型，幫助學(xué)生充分理解知識，然后再讓學(xué)生展開想象自己尋找其他有相似性的實(shí)體模型，最后讓學(xué)生在大腦中逐漸構(gòu)建清晰完整的知識模型。在此過程中多注意培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)遷移對象的能力，將抽象的知識在腦中從抽象模糊逐步清晰調(diào)理。使學(xué)生享受此過程，找到成就感。

（二）學(xué)習(xí)動力和持久力不足

在大學(xué)階段，沒有了高考的升學(xué)壓力，沒有了老師和家長的嚴(yán)格與束縛，再加上來自各方面的誘惑，使得大學(xué)生容易失去生活的重心和方向。學(xué)習(xí)的動力和持久力嚴(yán)重缺乏，首先，他們覺得學(xué)習(xí)不再重要，而且想當(dāng)然的覺得一些課程學(xué)了沒用；其次，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太難又抽象學(xué)不會；第三，有些學(xué)生即使想好好學(xué)習(xí)，但看到其他人不學(xué)或其他因素的吸引使得自己不能持之以恒的把精力放在學(xué)習(xí)上。

學(xué)生如果帶著這樣的狀態(tài)來學(xué)習(xí)本課程，結(jié)果可想而知。因此，教師在教學(xué)中必須設(shè)法改變學(xué)生這種狀態(tài)。首先，必須把本課程在本專業(yè)的課程體系中的重要地位以及對以后所學(xué)科目的影響給學(xué)生講清楚；第二，改革教學(xué)方法，制作多媒體教學(xué)模型，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。多采用任務(wù)式教學(xué)方式，讓學(xué)生組成小的團(tuán)隊共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，互相幫助，互相督促，完成任務(wù)后給每小組打分或獎勵以提高學(xué)生的積極性和成就感。第三，給學(xué)生分析當(dāng)前的就業(yè)壓力，使之產(chǎn)生緊迫感和危機(jī)感。給學(xué)生提供一些發(fā)展方向的選擇，使學(xué)生在心中給自己制定一個目標(biāo)或方向。多用優(yōu)秀的畢業(yè)生事跡來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和持久力。

三、結(jié)語

隨著計算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，計算機(jī)組成原理課程的教學(xué)改革已成為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的迫切需求。而“針對性教學(xué)”和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和持久力是必經(jīng)之路，“興趣驅(qū)動”促進(jìn)“學(xué)習(xí)遷移”是重要方法。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，立足“一切為了學(xué)生的成長”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力是教師工作的重點(diǎn)，給學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方法和研究方向的引導(dǎo)，真正做到學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文靜.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué)，2004（2）：26-29.

[2]索里特爾福特.教育心理學(xué)[M].高覺敷，等譯.北京：人民教育出版社，1983：342-412.

[3]李民政，陳智勇.計算機(jī)組成原理教學(xué)改革的困境及出路[A].計算機(jī)教育，2010（24）.

作者簡介：

劉媛（1978-），男，助教，碩士生，研究方向為計算機(jī)軟件工程。

課題項目：

計算機(jī)組成原理優(yōu)秀課程建設(shè)方案的研究與實(shí)踐.（201302）