【摘 要】本文主要先從學(xué)科特點(diǎn)分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析三方面來闡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《圖形圖像處理》學(xué)科使用的可行性。然后說明在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)該要注意的問題，最后通過選自課程教材中“圖層蒙版”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)來闡明如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法” 來開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 圖形圖象處理

《圖形圖象處理》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的一門課程，它的實(shí)用性強(qiáng)，在我們?nèi)粘Ｉ钌线\(yùn)用非常廣泛，如：廣告宣傳單、宣傳冊(cè)、婚紗設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀、照片修復(fù)處理及合成、制作網(wǎng)站靜態(tài)圖片、為3DMAX的模型添加場景等等，可見，學(xué)好這門課程非常重要。那要采用什么教學(xué)方法才適合中技生學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”最適宜，既能讓學(xué)生掌握一技之長，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣—樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《圖形圖象處理》學(xué)科中運(yùn)用的可行性分析

（一）學(xué)科特點(diǎn)分析?！秷D形圖像處理》是用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖像處理，它支持多種圖像文件格式，在照片處理、三維動(dòng)畫貼圖、高檔印刷以及網(wǎng)頁制作等方面都得到了廣泛應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍開設(shè)的課程，與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即其操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性、綜合性、時(shí)代性和極富創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的需要，在《圖形圖象處理》學(xué)科中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，即教師根據(jù)教學(xué)要求，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，將要講授的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)技能的目的， 同時(shí)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)探究和合作交流等能力。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既是教法，也是學(xué)法，一舉兩得，可行性強(qiáng)。

（二）學(xué)情分析。技校生的共性是一般學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)生來源不同，技能基礎(chǔ)和個(gè)性差異較大，使用“黑板”+“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法絕對(duì)行不通， 基于學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力，年齡，興趣等特點(diǎn)的考慮，在《圖形圖象處理》教學(xué)實(shí)踐中，我運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來展開教學(xué)，效果較好。學(xué)生樂于接受，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方法分析。計(jì)算機(jī)經(jīng)常使用的教學(xué)方法有：講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、展示法、同步教學(xué)法、探索教學(xué)法等，與其他教學(xué)方法相比，我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”較有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：①因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”；②在教學(xué)工作中，教師能更好地因材施教；③從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，它也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它的好處是由淺入深，由理論到操作，既提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是學(xué)生因此體驗(yàn)了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的喜悅，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有其它的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，教師必須根據(jù)具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)實(shí)際“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成這些“任務(wù)”的過程中，掌握知識(shí)，方法和技能。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面：

（一）情境性，俗話說：“萬事開頭難”，有了好的開始，就意味著成功了一半，同樣，上課導(dǎo)入好的話，對(duì)一節(jié)課成功與否取著關(guān)鍵性作用。情境導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

（二）目標(biāo)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，將教學(xué)總目標(biāo)分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊在細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）探究性，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，產(chǎn)生探索的欲望，所設(shè)置的任務(wù)具有探究性，需要學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題，并動(dòng)手實(shí)踐解決問題的。

（四）可操作性，任務(wù)要能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作上機(jī)實(shí)踐，在實(shí)踐檢驗(yàn)完成“任務(wù)”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《圖形圖象處理》學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)施

本節(jié)課選自北京希望電子出版社出版全國計(jì)算機(jī)信息高薪技術(shù)考試指定教材《圖形圖像處理》第六章第二節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體實(shí)施步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。展示貼近現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生息息相關(guān)的幾幅漂亮的圖像合成圖作品，請(qǐng)同學(xué)們觀看并談感受。學(xué)生說完感受后，教師提問：這么有趣、漂亮的圖片是怎么制作出來的呢？你也能由此引入課題：圖層蒙版（板書），利用圖層蒙版就可以制作圖像的合成。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)置的問題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）探索新知

1.教師設(shè)置問題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)設(shè)計(jì)以下問題：a、圖層蒙版的創(chuàng)建 b、圖層蒙版的編輯 c、圖層蒙版的應(yīng)用和刪除。

2.學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐操作。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，自己動(dòng)手操作時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題給予幫助和指導(dǎo)！

3.教師集中講解圖層蒙版的編輯（本節(jié)難點(diǎn)）

4.小組合作，完成任務(wù)

①完成實(shí)例一：阿凡達(dá) ②完成實(shí)例二：婚紗照設(shè)計(jì)

學(xué)生小組合作時(shí)，教師巡視，對(duì)學(xué)生操作中碰到的難題作必要的指導(dǎo)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

①請(qǐng)小組派代表自評(píng)：在制作實(shí)例過程中碰到了哪些問題？是如何解決的？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自評(píng)能夠知道自己在設(shè)計(jì)中存在的不足，通過他評(píng)，可以虛心接受他人的好的制作方法和經(jīng)驗(yàn)。

②教師點(diǎn)評(píng)：教師先點(diǎn)評(píng)共性：學(xué)生操作設(shè)計(jì)時(shí)存在的同樣的問題，如：編輯圖層蒙版不夠精確，再點(diǎn)評(píng)個(gè)性，如：表揚(yáng)有創(chuàng)新性制作之處。

總之，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也不是萬能的，只是根據(jù)技校生的學(xué)習(xí)情況和課程的特點(diǎn)，它較為合適，取得的教學(xué)效果較好！

參考文獻(xiàn)：

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[3]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，袁慶飛，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課的研究