預(yù)見性思維是決策者依據(jù)事物的發(fā)展趨勢與特點展開推理與預(yù)測的思維能動性表現(xiàn)，在護理教學(xué)管理中運用預(yù)見性思維理念，有助于針對護理教學(xué)管理中的不足進行評估與管理，對于提升護理教學(xué)質(zhì)量與管理水平具有積極的意義。本文緊緊圍繞\"問題評估與反饋，預(yù)見性管理\"兩方面探討護理教學(xué)管理中預(yù)見性思維的應(yīng)用。

1 護理教學(xué)問題反饋及其原因評估

1.1問題評估與反饋 運用預(yù)見性思維理念對當(dāng)前護理教學(xué)中的問題，從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及護生評估、通過活動進行問題反饋等多種形式獲得當(dāng)前護理教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前護理教學(xué)中，還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：①護生對護理教學(xué)的興趣與熱情不高，教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新，護生自身的能動性與創(chuàng)造能力未受到充分重視，在護理教學(xué)中，沒有充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與實踐操作能力的培養(yǎng)，操作機會較少；②帶教老師帶教意識薄弱，責(zé)任心缺乏，在教學(xué)中，未充分重視實踐操作教學(xué)，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生都缺乏規(guī)范的操作，教學(xué)質(zhì)量不甚理想；③護理教學(xué)知識與臨床工作還存在著差距，教學(xué)計劃與安排缺乏合理性，護理教學(xué)管理水平還有待提高。

1.2原因分析 針對上述問題，究其原因，主要有以下幾方面[1]：①護生思想認(rèn)識不到位，\"重專科技術(shù)護理而輕基礎(chǔ)護理\"的思想大量存在，在學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)護理知識學(xué)習(xí)熱情不高，溝通能力不強，安全意識缺乏，易在臨床常用操作中產(chǎn)生失誤或者發(fā)生差錯事故；而對于帶教老師而言，高年資護士教學(xué)理念相對比較落后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新想，而學(xué)歷相對較高的年輕護士教學(xué)意識薄弱，經(jīng)驗缺乏，帶教意識缺乏，導(dǎo)致護理教學(xué)師資安排缺乏合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法與自身能力培養(yǎng)未受到重視，出科考核隨意性偏高。②在教學(xué)中，床位與護士之間的比例缺乏平衡性，帶教老師肩負教學(xué)任務(wù)與臨床護理工作雙重任務(wù)，教學(xué)工作無法深入開展。③由于醫(yī)院與學(xué)校教學(xué)環(huán)境的限制，導(dǎo)致護理教學(xué)與臨床實踐相脫節(jié)，技術(shù)操作與臨床實際差距較大?；诖?，優(yōu)化護理教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量迫切需要。

2 護理教學(xué)管理中預(yù)見性思維的應(yīng)用

2.1完善制度，加強指導(dǎo) 在護理教學(xué)管理實踐中，總帶教或者護士長應(yīng)針對護生的實際情況進行預(yù)見性評估與分析，做到對學(xué)生情況了熟于心，針對教學(xué)中可能存在的問題進行預(yù)見性分析，并制定對應(yīng)的預(yù)見性措施。在此基礎(chǔ)上，護理部應(yīng)以各個科室的實際情況為主要依據(jù)進行預(yù)見性分析，從而確定護理教學(xué)各工作職責(zé)的分配，形成一個科學(xué)的護理教學(xué)管理體系：護理教學(xué)主任與干事→護理教學(xué)管理工作組→總帶教與護士長→帶教護士。在明確職責(zé)分工之后，針對護理教學(xué)工作要求，進行教學(xué)內(nèi)容的分配，細化到各個科室。教學(xué)管理人員應(yīng)運用前瞻性與預(yù)見性的思想理念，在教學(xué)管理過程中，以提升教學(xué)質(zhì)量與效能為主要目標(biāo)，積極開展教學(xué)反思，強化全過程的質(zhì)量管理。另外，管理者還應(yīng)加強與各部門的溝通交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。此外，在入科之前，還應(yīng)針對護生與帶教老師進行預(yù)見性評估，如對護生的理論基礎(chǔ)知識水平以及動手能力的評估，對帶教老師的帶教經(jīng)驗等進行評估，從而開展預(yù)見性的指導(dǎo)。

2.2強化帶教隊伍建設(shè) 帶教老師本身的教學(xué)能力與水平及其責(zé)任心與帶教意識、方法等直接影響著護理教學(xué)水平以及護生的心理與行為，基于此，帶教師資隊伍建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，在帶教老師的選拔過程中，可通過護生反饋、護理部考核等多種方式進行考核評價，從而選拔出責(zé)任心強、護理理論知識與技術(shù)扎實、帶教經(jīng)驗豐富的護師，提升帶教老師隊伍整體水平。同時，還應(yīng)積極運用預(yù)見性思想理念，注重帶教老師的教育培訓(xùn)。鼓勵帶教老師參加專升本考核，或者邀請具有豐富帶教經(jīng)驗的專家針對護理教學(xué)中可能存在的各類關(guān)鍵問題進行培訓(xùn)，提升帶教老師的教學(xué)水平。

2.3強化預(yù)見性管理，提升護理教學(xué)質(zhì)量 在護理教學(xué)管理中，應(yīng)將預(yù)見性思維理念滲透在教學(xué)管理的全過程之中，如在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)督以及效果評價等環(huán)節(jié)之中，都應(yīng)合理運用預(yù)見性思維理念。在教學(xué)計劃的制定中，應(yīng)前瞻性思想，結(jié)合學(xué)生實際以及臨床工作前沿信息，進行教學(xué)計劃的合理編制。尤其是在臨床教學(xué)計劃編制中，應(yīng)充分重視學(xué)生的能動性，積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機會，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]。同時，在教學(xué)計劃的執(zhí)行過程中，應(yīng)積極組照召開專項會議，對于教學(xué)計劃執(zhí)行以及教學(xué)實踐中，入科教育、小講課、出科考核、實習(xí)操作等各類問題以及潛在的問題及其發(fā)展趨勢進行分析，掌握護理教學(xué)質(zhì)量動態(tài)，從而及時對護理教學(xué)工作進行調(diào)整，以促進教學(xué)水平的提升。另外，在護理實踐教學(xué)中，帶教老師也應(yīng)運用預(yù)見性思維理念，積極鼓勵護生主動參與與思考，加強師生之間的交流，才有利于對教學(xué)中的問題進行分析或提出預(yù)見性措施，使護生真正成為護理教學(xué)活動實踐主體[3]。最后，針對當(dāng)前臨床工作實際與發(fā)展趨勢，對學(xué)生開展護理實踐操作指導(dǎo)，做到護理教學(xué)與臨床實踐的接軌，以全面提升護理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)護理教學(xué)目標(biāo)。

綜上可見，預(yù)見性思維在護理教學(xué)中管理中的應(yīng)用要求管理者針對護理教學(xué)中的問題進行預(yù)見性分析，并根據(jù)反饋信息提出預(yù)見性措施，創(chuàng)新思維、解決可能性沖突，在教學(xué)管理全過程中滲透預(yù)見性思想理念，在提升管理者的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平。

參考文獻：

[1]農(nóng)靜.改變思維模式搞好護理管理[J].醫(yī)藥前沿，2013，（1）：353.

[2]王帆，童愛民.護理教學(xué)管理存在的問題及教學(xué)模式的探析[J].中國醫(yī)藥指南，2013，（24）：768-769.

[3]曾靜華.基于以人為本思想下的護理教學(xué)管理策略研究[J].讀與寫（上，下旬），2013，（13）：14-15.

編輯/劉小燕