摘要：護(hù)理道德是護(hù)理工作者的職業(yè)道德，對(duì)在校護(hù)生進(jìn)行護(hù)理道德教育是其護(hù)理專業(yè)教育的重要組成部分。本文分析了中職護(hù)生的護(hù)理道德現(xiàn)狀，及護(hù)生護(hù)理道德教育中存在的問題，就如何提高中職護(hù)生護(hù)理道德問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：護(hù)理道德；教育；實(shí)踐教學(xué)

護(hù)理道德又稱護(hù)理專業(yè)品格，它是指護(hù)理人員在履行職責(zé)過(guò)程中調(diào)整護(hù)理人員與患者、醫(yī)生、其他人員及社會(huì)之間關(guān)系的行為準(zhǔn)則、規(guī)范的總和，是護(hù)理工作者的職業(yè)道德。要做一名合格的護(hù)士，不僅需要完整的專業(yè)基本理論和精湛嫻熟的護(hù)理操作技能，還須具有崇高的道德情操和良好的倫理行為規(guī)范。因此，在護(hù)理教育中，要教導(dǎo)學(xué)生尊重患者，理解患者，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的養(yǎng)成綜合素質(zhì)的提高，樹立不怕臟、不怕累的職業(yè)精神[1]。

1 中職護(hù)生護(hù)理道德現(xiàn)狀

首先，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)思想不牢固；其次以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)和吃苦耐勞的精神；再次，綜合人文素質(zhì)較差；最后，缺乏自信，抗挫折能力弱，中專學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生，遇到的挫折少，心里對(duì)未來(lái)有著美好的憧憬，從總體上看，護(hù)生抗挫折能力差，意志薄弱，這導(dǎo)致他們很難在逆境中發(fā)展。

2 護(hù)生護(hù)理道德教育中存在的問題

2.1課程設(shè)置欠合理 中等職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才， 專業(yè)技能是中等職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)。中等職業(yè)教育人為的使得\"專業(yè)技能\"與\"文化基礎(chǔ)\"之間權(quán)重失衡；專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)重，只是忙于傳授專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了對(duì)護(hù)生的護(hù)理道德教育；文化基礎(chǔ)課又相對(duì)被輕視，學(xué)生的思想道德教育就更加薄弱，而實(shí)訓(xùn)課時(shí)為了讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)操作，也忽略了在操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的護(hù)理道德的培養(yǎng)。比如我校護(hù)生護(hù)理道德教育基本上是通過(guò)護(hù)理禮儀教學(xué)來(lái)進(jìn)行，但是護(hù)理道德教育僅僅靠護(hù)理禮儀教學(xué)傳授給學(xué)生理論上的東西是不夠的。

2.2學(xué)生對(duì)護(hù)理道德認(rèn)識(shí)不夠深刻 對(duì)于衛(wèi)校護(hù)生而言，在他們心中認(rèn)為要當(dāng)護(hù)士，專業(yè)理論知識(shí)和護(hù)理操作技能更重要，忽略了護(hù)理道德的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為只要學(xué)好了醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能就能當(dāng)護(hù)士，在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)不重視老師講的愛傷觀念，也不會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)跟患者的溝通，只顧學(xué)習(xí)操作。

2.3教師未起到言傳身教作用 一些老師在要求學(xué)生做到護(hù)理行為規(guī)范的同時(shí)，卻忘了嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)中，言傳身教不到位，上實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生著裝整齊，不佩戴任何首飾，穿護(hù)士鞋，但是老師自己卻忘記取下首飾，沒穿護(hù)士鞋，這樣就容易讓學(xué)生認(rèn)為老師都是這樣做的，我們也可以效仿老師的做法，此行為會(huì)對(duì)學(xué)生護(hù)理道德修養(yǎng)的形成起到負(fù)面影響。

3 提高中職護(hù)生護(hù)理道德教育的措施

3.1營(yíng)造良好的護(hù)理道德教育環(huán)境 注重和加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的德育環(huán)境，使學(xué)生在其中生活和學(xué)習(xí)受到潛移默化的作用?？梢詮囊韵聨追矫嬷?，一方面從硬件抓起，蘇霍姆林斯基說(shuō)：\"要努力使學(xué)校的每堵墻說(shuō)話\"。實(shí)驗(yàn)室可以布置護(hù)理學(xué)鼻祖\"南丁格爾\"的肖像，南丁格爾語(yǔ)錄，醫(yī)學(xué)生誓言等，讓學(xué)生沉浸在濃厚的校園文化氛圍中受到感染；另外，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，要求全校師生文明用語(yǔ)，接人待物禮貌周到，在生活中實(shí)踐道德教育。在護(hù)理實(shí)踐課中，教師不僅教授學(xué)生知識(shí)和技能，也要教學(xué)生做人的道理。在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，要有意識(shí)地對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理道德教育，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又懂得做人的道理及準(zhǔn)則。

3.2充分發(fā)揮教師的模范作用 在護(hù)理道德形成的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。教師的人格在學(xué)生的道德行為養(yǎng)成中具有廣泛深遠(yuǎn)的影響，因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，必須從抓師德做起，規(guī)范教師行為。在進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理道德觀念。教師要以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。如教師在著裝上嚴(yán)格要求自己，言談舉止大方得體，在護(hù)理細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)對(duì)患者的愛護(hù)和尊重[2]，注重心理護(hù)理，保護(hù)患者隱私，不怕臟，不怕累，想患者所想，急患者所急，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。比如在鋪床法教學(xué)時(shí)，因?yàn)樘鞖庋谉岵淮骺谡?，或怕辛苦而不親自示教，就會(huì)體現(xiàn)出老師怕苦怕累不良的職業(yè)素養(yǎng)；又如在為男女患者導(dǎo)尿時(shí)，如果不關(guān)閉門窗，用圍簾遮擋，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)患者的不尊重，沒有保護(hù)患者的隱私，學(xué)生也會(huì)跟著效仿，影響學(xué)生護(hù)理道德的養(yǎng)成。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式 目前，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式較為單一，資源較為匱乏，為解決該問題可以借鑒一些新的模式，具體方法比如：①標(biāo)準(zhǔn)化患者（Standardizde Patients，SP），又稱為模擬患者（Simulate Patients），指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)患者的實(shí)際臨床問題的正常人或患者；②角色扮演法：在護(hù)理實(shí)踐中，一個(gè)同學(xué)扮演\"患者\(yùn)"，一個(gè)同學(xué)扮演\"護(hù)士\"，\"護(hù)士\"在為\"患者\(yùn)"進(jìn)行護(hù)理的過(guò)程中，體現(xiàn)\"護(hù)士\"的職業(yè)道德修養(yǎng)，做得不足之處，教師指出并予以糾正。兩位同學(xué)交換角色，以達(dá)到換位思考，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)患者人文關(guān)懷的感受；③案例教學(xué)法：以臨床實(shí)例，比如有的護(hù)士擅離職守、缺乏責(zé)任感、不尊重患者，導(dǎo)致患者死亡、殘疾、心理受挫等不良后果，引起護(hù)生的反思，引以為戒，以達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的目的。

3.4加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)知的教育 護(hù)生的職業(yè)認(rèn)知是護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的目的、意義及作用的看法，對(duì)護(hù)理工作的理解、信念和擁有的護(hù)理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)等。在實(shí)踐教學(xué)中，注重學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛護(hù)理事業(yè)，認(rèn)可護(hù)理工作，認(rèn)知護(hù)理工作為人類健康帶來(lái)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到護(hù)理事業(yè)的崇高和偉大，相信護(hù)理專業(yè)會(huì)有光明的發(fā)展前程。只有這樣，才能穩(wěn)定護(hù)生專業(yè)思想，促進(jìn)其護(hù)理道德的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅.護(hù)理心理學(xué)[M].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，1998.

[2]韋蓓莉.中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J].求醫(yī)問藥（學(xué)術(shù)版） ，2011，9（8）： 9-10.編輯/劉小燕