【摘 要】職校學(xué)生自身素質(zhì)與普通學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的差異造成了職校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知程度低、不服從管理以及難以教育等問題，給職校學(xué)生的教育造成了很大的困難?；诖?，本文提出了以情修心的教育宗旨，希望能夠在情感教育理念的指導(dǎo)下對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行教育，讓職校學(xué)生在情感的感化下能進(jìn)一步認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，從而促進(jìn)職校教學(xué)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感教育 職校 學(xué)生管理 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0175-02

情感是人類特有的感情體驗(yàn)，也是人類區(qū)別于動(dòng)物的重要特征，從情感入手對(duì)學(xué)生開展教育能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的最深處，使學(xué)生自覺地改進(jìn)自己的不良行為，積極地做一個(gè)能力全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高的優(yōu)秀學(xué)生。在職校教育活動(dòng)的開展過程中，由于職校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自身的知識(shí)儲(chǔ)備水平較差等原因，在與同學(xué)、與老師相處中出現(xiàn)了較多的問題，需要我們拋棄以管教為主容易引起學(xué)生逆反心理的傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從情感的角度去認(rèn)識(shí)、理解學(xué)生，做到以情感人，促使學(xué)生能夠不斷地解決自身的問題，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。

一 情感教育的內(nèi)涵

情感教育就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)知和了解后，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行情感上的溝通，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感活力，滿足學(xué)生的情感需要等來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)手段。學(xué)生的成長環(huán)境和生活背景都與教師有很大不同，在這樣的環(huán)境和背景之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情感，教師在教育的過程中要通過對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行了解，從尊重學(xué)生情感的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生存在的問題動(dòng)之以情、曉之以理，從而使學(xué)生從情感上轉(zhuǎn)變，達(dá)到解決學(xué)生問題的目的。而在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的情感予以充分的關(guān)注，通過不斷地激發(fā)學(xué)生的情感以及引起學(xué)生的共鳴來提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使其不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在職校學(xué)生的教育過程中，管教式的教育方式運(yùn)用過多，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以，我們需要對(duì)職校學(xué)生的管理現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而根據(jù)存在的問題探索出在職校開展情感教育的策略。

二 職校學(xué)生管理中存在的問題

1.職校學(xué)生管理中過多運(yùn)用簡單粗暴的管教方式

受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多職校的學(xué)生管理手段簡單粗暴，只對(duì)學(xué)生的不良和錯(cuò)誤行為進(jìn)行制止，而不對(duì)其產(chǎn)生的原因以及如何改正等進(jìn)行指導(dǎo)，甚至以懲罰學(xué)生來達(dá)到“殺雞儆猴”的作用。這樣的管教方式使學(xué)生對(duì)教師和校方產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生在管理和教育過程中處于被動(dòng)的接受地位，不能對(duì)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)也難以對(duì)正確的做法進(jìn)行強(qiáng)化。在這樣的管理和教育過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，不服從管理和教育，甚至?xí)室膺`反規(guī)章制度等。這種簡單粗暴的管理和教育方式隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育手段的進(jìn)步已經(jīng)越來越不適應(yīng)社會(huì)的需要，我們需要在對(duì)職校學(xué)生的管理中加入情感教育，努力做到從情感角度感化學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和不斷地自我完善。

2.職校學(xué)生管理中缺乏從學(xué)生情感的角度看待和認(rèn)識(shí)問題

在職校學(xué)生的管理中，管理者（校方或者是教師）都缺乏從學(xué)生的角度看待和認(rèn)知問題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)以自己的經(jīng)驗(yàn)和生活背景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范。這導(dǎo)致管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)呈現(xiàn)出了相當(dāng)?shù)拿つ啃?，不能?duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和全面的認(rèn)知，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)校對(duì)其的管理不科學(xué)、不人性化，進(jìn)而產(chǎn)生逆反情緒，在接受教育的過程中采取敵視的態(tài)度來對(duì)待。由于職校自身的性質(zhì)，其學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)于人際交往等認(rèn)知都相對(duì)較差，所以難以正確處理學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系，這就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生有更多的情感認(rèn)知，通過情感教育使學(xué)生感受到溫暖和關(guān)懷，從而不斷地解決自己學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

3.職校學(xué)生管理中缺乏耐心

耐心在學(xué)生教育工作中有重要的作用，但是很多職校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中缺乏耐心，不能夠耐心地從情感角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生不能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的問題，不能夠真正改正自己的問題。學(xué)生只是將教師或?qū)W校管理者對(duì)自己的懲罰看作是自己違反了學(xué)校規(guī)章制度或課堂紀(jì)律，而不能認(rèn)識(shí)到自己“錯(cuò)了”。教師也不能耐心地為學(xué)生做出解釋，更不能耐心地想出各種策略和方法來幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，導(dǎo)致了學(xué)生無法認(rèn)知和改正自己的錯(cuò)誤，使得職校培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了職校學(xué)生的就業(yè)率和招生情況。所以，我們必須從情感的角度出發(fā)，以情感來慰藉學(xué)生的心靈，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而在日后的工作和生活中能做到主動(dòng)約束自己的行為，不再犯同樣的錯(cuò)誤。

三 以情修心，促進(jìn)情感教育在職校學(xué)生中的應(yīng)用

1.職校學(xué)生的管理過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀念，堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上推進(jìn)情感教育

對(duì)學(xué)生主體地位的尊重以及對(duì)于學(xué)生情感需求的理解是情感教育的基礎(chǔ)，這就需要我們?cè)趯?duì)學(xué)生教育的過程中摒棄以教師為本位的思想以及以管理為主的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過不斷地了解學(xué)生來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。首先，在教育的過程中要做到全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難等。職校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生的不同之處在于學(xué)生素

質(zhì)差異較大，學(xué)生的成長環(huán)境差異也較大等，所以對(duì)學(xué)生的全面了解和管理都較為困難。這要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生管理的過程中需要做足功課，通過建立學(xué)生詳細(xì)情況記錄冊(cè)等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解。其次，在對(duì)學(xué)生管理的過程中要做到在了解和尊重的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，了解學(xué)生問題的緣由和始末，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)行情感教育。最后，在對(duì)學(xué)生管理和教育的過程中要尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)以及學(xué)生的性格差異，使每個(gè)學(xué)生都能在尊重的環(huán)境下成長、成人和成才。

2.在職校學(xué)生管理過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感能力

情感能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一項(xiàng)最基本的能力，即情商。相對(duì)于智商而言，情商對(duì)于人的發(fā)展有更大的促進(jìn)作用，如果一個(gè)人的情商不高，就難以在社會(huì)上良好地生存，其較高的智商也就難以得到更好的發(fā)揮。所以，在職校學(xué)生的培養(yǎng)過程中一定要注重學(xué)生情感能力或情商的培養(yǎng)。首先，對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行感受情感的能力的培養(yǎng)。感受情感也是一種能力，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的不斷加快，很多人喪失了感受情感的能力，他們不能夠充分地體驗(yàn)到人世間最美好的感情，對(duì)于自己來講也是嚴(yán)重制約了自身發(fā)展的。所以，我們需要對(duì)學(xué)生感受情感的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠感受到人世間最美好的情感和感情。其次，對(duì)學(xué)生的人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生成為能夠與人正常交往、外向、活潑、健康的學(xué)生。

3.在職校學(xué)生的管理中，要注重以情感為橋梁對(duì)學(xué)生施行管理和教育

傳統(tǒng)的職校學(xué)生教育包括文化課教育和專業(yè)課教育，在這兩類教育的施行過程中，都是只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和能力訓(xùn)練，而不注重學(xué)生能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會(huì)成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，不能夠充分地感受到知識(shí)的重要性以及知識(shí)對(duì)其生活的改變，更不能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R(shí)。而以情感為橋梁則能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。所以，我們要以情感為橋梁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)改變自己的生活。

四 結(jié)束語

綜上所述，情感教育對(duì)于職校學(xué)生的教育和管理有非常巨大的作用，而在傳統(tǒng)的職校教育中卻忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育，使職校學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約，所以，我們需要在職校學(xué)生中大力推廣情感教育，促使職校學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：林勁〕