近年來，中國高中階段教育有了很大發(fā)展。但是，中等職業(yè)藝術(shù)教育相對(duì)緩慢，不少教師在課堂上自始至終還是擔(dān)當(dāng)“主演”的角色，學(xué)生只是“聽眾”而已，只是偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學(xué)生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，當(dāng)“配角”而已。事實(shí)證明這種教學(xué)關(guān)系收到的成效微乎其微。這些現(xiàn)象不僅是教育環(huán)境方面的問題，最主要的是教育教學(xué)理念上的問題。因此，職業(yè)教育要從學(xué)科特點(diǎn)和教育的規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)中職教育的人文意識(shí)。要快速提高藝術(shù)教育水平務(wù)必要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改變教師及領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念，具體應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一 改變教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平

在教育教學(xué)中，過程和結(jié)果雖然都很重要，但我們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該比結(jié)果更重要。教師再也不能滿足于一味地填灌，要嘗試從思想上轉(zhuǎn)變，一堂成功的課所要求的不再是“量”的多少，而是“質(zhì)”的優(yōu)劣。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)的結(jié)果可以有偏差，出現(xiàn)偏差和失敗從某種角度來論是一種學(xué)習(xí)的升華。有偏差可以重新認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)一步提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以有重視結(jié)果的現(xiàn)象，主要是教育管理者的所謂教學(xué)指標(biāo)，超出者獎(jiǎng)之，達(dá)不到者罰之?！胺?jǐn)?shù)至上”的功利思想在起作用。再有就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與方法出現(xiàn)問題，為了升學(xué)，學(xué)生積極模仿所謂有名的作品，完全淹沒了自己。這就需要教育者加以引導(dǎo)，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生心理及知識(shí)的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行疏導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程得以順暢而又有效地進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中有部分教師疏忽了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的溝通與疏導(dǎo)。這也是需要重視的一個(gè)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二 予以教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

在當(dāng)前教學(xué)中，出現(xiàn)了一種應(yīng)試教學(xué)。如美術(shù)教學(xué)中，不組織寫生練習(xí)只是一味地臨摹。選一個(gè)范本，從臨摹到默畫，反復(fù)地默畫，直到和范本一樣為止，沒有把藝術(shù)教育真正落實(shí)到自我發(fā)揮的狀態(tài)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能有創(chuàng)造力嗎？德國教育家第斯德惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)態(tài)度！“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生、不同的心境、不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，通過輕松的講解、融洽的交流、充分的引導(dǎo)激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，留給他們大膽猜測(cè)的空間，使他們放下包袱，解除顧慮。

三 合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究

教師首先要對(duì)自己所教的每個(gè)學(xué)生的家庭以及性格、興趣、意志等個(gè)性特點(diǎn)有所了解，然后根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，予以合理的教學(xué)方法，針對(duì)藝術(shù)教育學(xué)科，注重引導(dǎo)學(xué)生做自己力所能及的事情，制定出詳細(xì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，將藝術(shù)具體化，利于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)。為便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重啟發(fā)和細(xì)心指導(dǎo)，抓住要點(diǎn)，深入淺出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己用所學(xué)知識(shí)理解、判斷和推理分析，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。要努力嘗試根據(jù)不同課程的內(nèi)容更換教法，保持學(xué)生課堂的新鮮感，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索時(shí)力求做一名好向?qū)?，使他們既不偏離軌道又能充分發(fā)揮潛能。

四 樹立教育理念，激發(fā)學(xué)生參與

在目前的教學(xué)當(dāng)中，一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生走路，教師走到哪里學(xué)生跟到哪里，學(xué)生只能安心聽講，學(xué)生的思維被壓制，沒有想象的空間，抑制了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的操作予以合理的講授與引導(dǎo)，學(xué)生和教師之間建立一種相互交流和學(xué)習(xí)的關(guān)系。在課堂上，教師首先應(yīng)營(yíng)造有利于師生交流的寬松環(huán)境，可用“讓我們一起來”“請(qǐng)”“你能行”“你的想象比老師還豐富”等語言，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，循循善誘地激發(fā)他們表達(dá)的欲望。對(duì)他們的回答給予充分的肯定，讓每一個(gè)答題的學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。

事實(shí)上，教與學(xué)之間是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師由以往知識(shí)的傳授者成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，從“臺(tái)前”退到了“幕后”，從“演員”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”。學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置的適當(dāng)問題情境中，通過自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而建構(gòu)起自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以說：當(dāng)教師走下主體的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便走出了被動(dòng)的局面，兩者是相輔相成、一同運(yùn)作的整體！另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)面向全體學(xué)生，要有整體育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，讓每個(gè)學(xué)生在各方面都能夠得到提高。這就需要教育者、管理者的教育思想和觀念轉(zhuǎn)變，使藝術(shù)教育真正讓學(xué)生受益。

〔責(zé)任編輯：林勁〕