【摘 要】本文通過對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的實(shí)際困難的分析，介紹了筆者使用語塊教學(xué)的課堂實(shí)踐的情況。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法 英語課堂 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0172-01

一 中職學(xué)校英語學(xué)困生的現(xiàn)狀

職業(yè)高中的藝考生，英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)普通高中的英語教材時(shí)頗感吃力，尤其是到了學(xué)習(xí)選修教材的時(shí)候，面對(duì)大量的單詞和長(zhǎng)篇課文，他們望而生畏，被動(dòng)地依靠老師講解課文內(nèi)容，沒有一點(diǎn)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語的能力。與此同時(shí)，高考英語改革，去掉了單項(xiàng)選擇題部分，讓學(xué)生直接面對(duì)篇章閱讀，使許多英語學(xué)困生有放棄英語學(xué)習(xí)的思想。在這種情況下，我了解了語塊教學(xué)理論，并試圖用語塊教學(xué)的方法幫助這些學(xué)困生走進(jìn)英語，特別是英語閱讀。

二 語塊的定義

語塊又稱作“程式化語言”“詞匯短語”“預(yù)制語塊”，是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。語塊的狹義形式：（1）多詞詞匯。如as well as，傳統(tǒng)上，這些詞匯被歸為詞組，而現(xiàn)在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上，而且在書寫時(shí)都作為像單詞一樣的整體形式來看待。（2）句型框架。為表達(dá)某個(gè)概念提供一個(gè)句子框架，并且框架內(nèi)容允許一定的變化。語塊是相對(duì)固定的，不是隨意生成的，它不用經(jīng)過語法分析，在交際過程中作為一個(gè)整體語言單位。

三 語塊在職業(yè)中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.先過單詞拼讀關(guān)

英語學(xué)困生的共同特點(diǎn)是不能開口說，因?yàn)樗麄儾粫?huì)拼讀單詞，又怕讀錯(cuò)引來其他同學(xué)的嘲笑。我從教學(xué)國(guó)際音標(biāo)開始，引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀單詞，突破開口關(guān)。兩節(jié)課后，學(xué)生基本能自己拼讀有音標(biāo)的單詞，能分出單詞重音，特別是男同學(xué)開始嘗試自己讀英語。英語的初級(jí)閱讀要求通過快速閱覽獲取信息，完成文后的閱讀理解問題，學(xué)生只要找到對(duì)應(yīng)的材料線索，就能得到簡(jiǎn)單的信息，做出正確的選擇。但是，職業(yè)高中的藝考生學(xué)英語方面存在的實(shí)際問題是生詞太多，無法讀懂文章。所以，識(shí)記單詞是他們的首要任務(wù)。

2.以語塊的形式記單詞

在保證學(xué)生能自己拼讀生詞的基礎(chǔ)上，我把生詞教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語塊輸入學(xué)習(xí)方面，把單詞放在短語中學(xué)習(xí)，讓單詞成為形成語塊的重要材料，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)語塊的同時(shí)學(xué)習(xí)單詞，從而避免了枯燥無味的單詞學(xué)習(xí)。課堂實(shí)踐效果證明，學(xué)生在老師的幫助下，能翻譯出由生詞構(gòu)成的語塊，也能由語塊的意思記住單詞的意思。我在板書語塊的時(shí)候，充分考慮到了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，盡量提高復(fù)現(xiàn)率，讓他們有似曾相識(shí)的喜悅，增加學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心。我把生詞教學(xué)融入語塊學(xué)習(xí)中，在要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確的同時(shí)，適當(dāng)要求口頭拼讀，使學(xué)生在抄寫語塊的同時(shí)掌握單詞的音、形、義，從而避免了枯燥的單個(gè)單詞的死記硬背，集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不由自主地加入進(jìn)來，和大家一起翻譯語塊。因?yàn)檫@些語塊嵌入了生詞，所以翻譯起來極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助，這也為他們提供了展示自己水平的平臺(tái)，而不再是被動(dòng)地聽老師講解。

3.小組合作翻譯課文

在學(xué)生記住了短語意思的基礎(chǔ)上，我把閱讀課文的任務(wù)交給了學(xué)生去自主完成，他們可以根據(jù)閱讀的大意，完成文后的閱讀理解問題。為增加學(xué)生的詞匯量，在閱讀任務(wù)完成之后，我讓學(xué)生通過小組合作的形式，自主翻譯課文，老師不再逐句翻譯講解，而是走下講臺(tái)，給學(xué)生需要的幫助，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題集中指導(dǎo)。學(xué)生在自主翻譯課文的過程中會(huì)遇到復(fù)雜句式影響他們理解，此時(shí)老師再做幫助性的講解，語塊的作用體現(xiàn)得恰到好處，學(xué)生也在翻譯課文的活動(dòng)中找到了自信，同時(shí)也很明顯地感覺到語塊學(xué)習(xí)的重要性。

隨著語塊學(xué)習(xí)的積累帶來的詞匯量增加和語感的培養(yǎng)，學(xué)生自主閱讀技能有了穩(wěn)步的提高，接下來就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維方面的訓(xùn)練了。閱讀文章是不需要精讀翻譯的，快速閱讀和猜測(cè)詞義是一個(gè)方面。我強(qiáng)調(diào)的是如何用語塊學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)增強(qiáng)語感，改變對(duì)英語文章的抵觸心理，為他們開啟英語閱讀的大門，讓他們有信心走近英語文章，體驗(yàn)英語閱讀。

四 課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生通過語塊學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語，克服了死記硬背單詞的困難，走出了記不住單詞、看不懂課文的困局，初步嘗到了讀懂英語課文的樂趣，極大地增強(qiáng)了他們繼續(xù)學(xué)英語的信心。

五 結(jié)論

實(shí)踐表明：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，積累大量語塊，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向固定或半固定短語、句型等，特別是對(duì)于職業(yè)中學(xué)的英語學(xué)困生來說，可以使他們快速積累詞匯，嘗試閱讀課文，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，語塊教學(xué)在職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)中有特別重要的作用，適合于英語基礎(chǔ)差的學(xué)困生扭轉(zhuǎn)英語學(xué)習(xí)的困局，開啟英語學(xué)習(xí)的大門。

〔責(zé)任編輯：林勁〕