“養(yǎng)植”活動是一個綜合活動，豐富的“活教材”引領(lǐng)著幼兒走進自然，走進生命。然而同時筆者也發(fā)現(xiàn)，目前教師組織幼兒進行“養(yǎng)植”探索時，常常局限于園內(nèi)的教育，而忽視與園外教育的結(jié)合。因此，我園嘗試將“養(yǎng)植”活動推向家庭，讓家長和幼兒共同參與“養(yǎng)植”科學(xué)探索活動，通過家園共育，讓“養(yǎng)植”活動走進家庭，扎根成長。

一 讓“養(yǎng)植”活動在家園合作中扎根

鏡頭一：媽媽的話

孩子們對蝸牛產(chǎn)生了強烈的興趣，因此請家長和孩子一起捉蝸牛。在活動的第二天，婧婧告訴教師說：我的媽媽說捉不到蝸牛，還說老師是個傻瓜。教師問：為什么媽媽會這樣說，婧婧回答說：媽媽要上班，很忙沒有時間。

鏡頭二：奶奶的話

晨間接待，橙橙的奶奶拿著“養(yǎng)植意愿調(diào)查表”，詢問這張紙上的內(nèi)容，教師和奶奶解釋，奶奶聽完之后直接說：就是種菜養(yǎng)魚吧？小孩子怎么會種，有什么用啊，還是好好讀書吧。教師想給奶奶解釋，奶奶卻把紙還給了教師。

從上面媽媽和奶奶的話語中，反映出家長要么太忙不愿參與到“養(yǎng)植”活動中，要么認為“養(yǎng)植”活動沒有什么教育意義，說明教師在活動中還沒有喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變其教育觀念。

1.換位思考，贏得家長的配合

教師如果不了解家長的基本情況和意愿，給家長帶來不必要的負擔(dān)，會引起家長的反感。教師站在家長的角度思考問題，現(xiàn)在的家長工作都很繁忙，工作了一天，身心疲倦，還有什么精力和耐心參與活動呢！透過現(xiàn)象看本質(zhì)：家園溝通出現(xiàn)了問題。因此我園利用離園時間召開座談會，將家長們不會指導(dǎo)孩子和沒有時間開展“養(yǎng)植”活動這兩個現(xiàn)實問題提了出來。為了鼓勵家長參與活動，我園舉辦了多次的座談會，我從“養(yǎng)植”活動的意義、價值以及對幼兒發(fā)展的意義等方面進行深度剖析，使家長逐步了解“養(yǎng)植”家園合作的價值，同時近距離的談話讓家長更容易接受，部分家長主動要求加入到“養(yǎng)植”活動中。

2.構(gòu)建平臺，及時分享信息

家園合作最重要的是雙方良好的溝通，我園利用多渠道的方式，如“家園聯(lián)系欄”“班級QQ群”“家長會”等形式向家長宣傳家園合作意義，增強共同培養(yǎng)幼兒“養(yǎng)植”科學(xué)探索活動重要性的意識，搭建教師與家長之間互相交流科教信息、經(jīng)驗的平臺。參加“養(yǎng)植”活動的家長經(jīng)常會在“家園聯(lián)系欄”“班級QQ群”里分享幼兒的觀察趣事、照片、家長自己的感想和疑惑，通過平臺，家長和教師雙方可以分享經(jīng)驗，解決疑惑，互相學(xué)習(xí)。同時，我利用QQ平臺、家園聯(lián)系欄指導(dǎo)家長按照科學(xué)的方法種植和飼養(yǎng)，如按照季節(jié)特征種植和飼養(yǎng)、按照主題要求種植和飼養(yǎng)，并指導(dǎo)家長引導(dǎo)幼兒如何對家里飼養(yǎng)的動物與種植的植物進行一些簡單的科學(xué)探究活動。在家長的幫助下，現(xiàn)在我園的幼兒逐漸養(yǎng)成了愛觀察、好實踐的科學(xué)態(tài)度。

二 讓“養(yǎng)植”活動在家園合作中成長

鏡頭三：教什么呢？

家庭“養(yǎng)植”活動已經(jīng)開展了兩個禮拜了，家長的熱情在慢慢消散。和家長幾次的交流后，瑤瑤媽媽告訴老師：我很想教點什么，但我不知道怎么教瑤瑤觀察，感覺挺難的。

鏡頭四：學(xué)什么呢？

琪琪的爸爸說最近琪琪對家里飼養(yǎng)的泥鰍不感興趣了。老師問琪琪：是不喜歡泥鰍了嗎？琪琪回答：一直是爸爸喂泥鰍吃東西，爸爸只是讓我看泥鰍，我也想照顧泥鰍，但爸爸不讓，只是讓我看。

以上兩個片段反映出家長參與的熱情很高，但缺乏科學(xué)專業(yè)的“養(yǎng)植”知識和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法，因此不知不覺就陷入了“教什么”“學(xué)什么”的困境中，這樣的困境如果不及時解決，會慢慢地消磨掉家長和幼兒參與活動的熱情，影響“養(yǎng)植”家園合作的后期開展。

1.觸類旁通，開放觀摩活動

為了讓家長掌握一定的指導(dǎo)方法，讓家長的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，我園有準備、有目的地向家長開放“養(yǎng)植”科學(xué)觀摩活動，讓家長“知其然，并知其所以然”。每個星期五都向家長開放科學(xué)活動觀摩課，利用“家園聯(lián)系欄”事先向家長介紹本周的活動內(nèi)容、活動目標、指導(dǎo)方法和我園的設(shè)計理念，這樣家長就可以根據(jù)自己的需要到課堂中來觀摩學(xué)習(xí)。如在觀摩活動“小蝸牛的食物”中，我園重點指導(dǎo)家長怎樣關(guān)注幼兒的探索學(xué)習(xí)：千萬不能去幫忙，也不能直接告訴答案。通過教師的指導(dǎo)，家長明白了應(yīng)遵循“嘗試在前，指導(dǎo)在后；操作在前，結(jié)論在后”的原則，都紛紛表示要把教師的方法遷移到家庭教育中去，讓探索學(xué)習(xí)成為幼兒感興趣的事。

2.取長補短，實施家長助教

在“養(yǎng)植”家園合作中，我園經(jīng)常遇到問題，但家長一兩句話就讓大家茅塞頓開。如南瓜種子種上后就長毛了，一位奶奶馬上告訴我們：南瓜種子種上之后長毛了說明浸水太多，南瓜種植在潮濕的土里就行，基本不用澆水。因此我園萌發(fā)了“家長助教”的合作方式，把家長作為一種教育資源引入到幼兒園的教育中來，請有經(jīng)驗的家長引導(dǎo)我園的孩子去操作和探索。通過實踐，“家長助教”是可行有效的，不但拓展了幼兒的眼界，開拓了班級家長的教育資源，而且家長帶著孩子學(xué)習(xí)能更深刻理解幼兒教育的重要性，變得比以前更加支持活動。

在家園合作“養(yǎng)植”的過程中，我園發(fā)現(xiàn)很多的問題，通過不斷地解決問題，也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗。我園也真切地體會到“養(yǎng)植”活動拉近了幼兒、家長和教師的距離，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，“養(yǎng)植”活動是非常重要和有效的家園合作途徑之一。

〔責(zé)任編輯：林勁〕