【摘 要】很多時(shí)候教師在觀察幼兒行為的過程中，會(huì)有很多的困惑，如何更加有效地利用觀察和記錄增加教師對(duì)兒童的理解程度，更好地觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，從而針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)分析提出更有效的指導(dǎo)措施等，這些都是一線幼兒教師亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】觀察記錄 有效提高 能力

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0162-02

意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾作過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄可以更多地看到幼兒發(fā)展的潛能，深入地了解幼兒，從中驗(yàn)證自己提供給幼兒的活動(dòng)是否促進(jìn)了孩子的發(fā)展；可以作為對(duì)幼兒形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，便于教師認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)以發(fā)展的眼光看待幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，從而調(diào)整我們的課程，使其更適合幼兒的發(fā)展需求。因此，活動(dòng)觀察記錄在教育活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。在活動(dòng)區(qū)中教師為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動(dòng)區(qū)中按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動(dòng)，為幼兒提供了全面展示自我的機(jī)會(huì)。唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。

觀察記錄一直是一線教師的短板，有一定意識(shí)但比較隨意無目的性，即使記錄也是比較的粗淺。但我們都知道區(qū)域活動(dòng)是教師了解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場所。堅(jiān)持觀察記錄并分析這些情況，可以真實(shí)地了解幼兒群體或個(gè)體的特點(diǎn)，掌握個(gè)體差異及“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上制定的教育才是適宜的、有效的，才能真正做到因材施教，最終促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前教師在區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行觀察與記錄，還沒有很好地把握科學(xué)的方法，以致影響了學(xué)習(xí)型區(qū)域教育功能的發(fā)揮。

一 教師的觀察與記錄主要存在以下問題

1.觀察記錄隨意性較明顯

區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)觀察的重要性認(rèn)識(shí)不夠，無預(yù)設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)致教師記錄隨意性大。

2.觀察記錄不全面不深入

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察不全面、不深入，不能兼顧全體觀察與個(gè)別觀察的操作情況。要么教師為了了解每個(gè)孩子的活動(dòng)情況就會(huì)忙于全面的巡視，從而被動(dòng)、瑣碎地去觀察和記錄，無法對(duì)某個(gè)孩子的發(fā)展有深入細(xì)致的了解，要么顧及個(gè)別孩子的觀察指導(dǎo)，不能兼顧全體的觀察，未能全面了解全體幼兒的基本操作狀況。

3.對(duì)記錄信息的分析運(yùn)用不夠

教師對(duì)觀察記錄資料的價(jià)值認(rèn)識(shí)和提取運(yùn)用不夠。教師未能很好地分析觀察中的記錄內(nèi)容，從中提取有價(jià)值的信息，了解幼兒當(dāng)下的能力及需求，調(diào)整材料投放與指導(dǎo)的方向，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體差異性地教學(xué)。

所以，在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察什么、如何觀察與記錄，最后能適時(shí)、適度、有效地介入指導(dǎo)，最大可能地發(fā)揮區(qū)域的教育功能，是非常值得研究的課題。

二 最基本的觀察記錄方法

1.學(xué)會(huì)觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵

觀察的要點(diǎn)：尋找觀察視點(diǎn)，設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)行觀察。

2.有效記錄，高度把握幼兒

班上兩位教師每次各選取幾名幼兒作為觀察對(duì)象，教師跟隨他們更換區(qū)域內(nèi)容，了解他們參與活動(dòng)的自主性、創(chuàng)新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個(gè)月教師能對(duì)全班幼兒都觀察一次。兩位教師還可以分工負(fù)責(zé)，各自參與到某個(gè)區(qū)域中，以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為對(duì)象進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使用材料等情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。

3.反思調(diào)整，集聚能量

教師要及時(shí)地收集并分析幼兒在區(qū)域活動(dòng)中留下的各種痕跡（記錄紙、計(jì)劃本、語言等）。同時(shí)，還要及時(shí)吸收來自幼兒方面的其他“信息”進(jìn)行分析，以了解幼兒的想法、思路，明確幼兒探索的方向。在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問題或障礙時(shí)，不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，而要采取多形式的“問”與幼兒互動(dòng)。

為分析投放材料與組織活動(dòng)中存在的問題并能及時(shí)做出調(diào)整，觀察記錄時(shí)必須進(jìn)行反思。如在結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒合作建構(gòu)城堡，要求幼兒分工要細(xì)，并記錄在計(jì)劃紙上。果果負(fù)責(zé)搭圍墻，在建構(gòu)過程中他說：“這好像體育場?！庇谑撬D(zhuǎn)向建構(gòu)體育場，結(jié)果圍墻無人搭，這與預(yù)成的計(jì)劃產(chǎn)生沖突。在建構(gòu)體育場時(shí)，他又搭看臺(tái)，又搭火炬，投入更多的熱情。

三 如何在實(shí)踐中提高教師觀察記錄能力

1.教師的觀察記錄如何從粗到細(xì)

剛開始時(shí)，教師的觀察記錄往往是粗枝大葉或煩瑣無重點(diǎn)。具體表現(xiàn)在教師對(duì)觀察重點(diǎn)的表述過于概括，而這恰恰是造成教師觀察無目的、指導(dǎo)沒有可操作性的主要原因。

2.教師觀察記錄行為如何從隨意到有意

教師在進(jìn)行區(qū)域觀察時(shí)，最初往往是無目的和被動(dòng)的，而當(dāng)他們有觀察意識(shí)時(shí)，卻又常常出現(xiàn)為觀察而觀察，對(duì)于信息缺乏主動(dòng)分析和應(yīng)對(duì)的意識(shí)與能力。

我們建議老師們?cè)谶M(jìn)區(qū)時(shí)帶上筆和本，方便隨時(shí)記錄幼兒的操作情況；當(dāng)幼兒遇到一個(gè)操作問題，教師要先在旁邊觀察，而不是先著急去指導(dǎo)，讓自己有時(shí)間對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)幼兒現(xiàn)有操作水平和材料設(shè)計(jì)的適宜性進(jìn)行觀察。教師從隨意觀察到有意觀察的轉(zhuǎn)化，提高了對(duì)觀察區(qū)域的全面把握，以及針對(duì)觀察計(jì)劃中觀察重點(diǎn)深度挖掘的能力。這樣，教師對(duì)個(gè)體幼兒的水平把握和整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)就更加明確了。在有意觀察中的有效記錄也改變了教師固有的工作習(xí)慣，促進(jìn)教師整體教育行為的形成。

3.教師的觀察記錄如何從散亂到有序

有些教師由于觀察經(jīng)驗(yàn)的不足，往往會(huì)匆忙奔走于各區(qū)之間，以致對(duì)觀察信息的捕捉和處理過于散亂無序。缺乏關(guān)于孩子操作的過程信息；當(dāng)不同孩子操作同一套材料時(shí)，關(guān)注的是每個(gè)孩子的完成情況，卻沒有關(guān)注不同孩子在操作材料時(shí)的差異，把握的只是孩子表面上的操作信息，知其然而不知其所以然。針對(duì)這一情況我們應(yīng)了解如何篩選觀察中的有效信息，幫助教師明確觀察目的，如了解孩子“最近發(fā)展區(qū)”，觀察孩子的興趣所在，如孩子對(duì)投放新材料的反應(yīng)，關(guān)注孩子的問題解決過程，從而把握材料的層次性；了解孩子的合作交往水平等。

正如著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。教師通過有效的觀察記錄，合理分析、調(diào)整，且不斷的循環(huán)往復(fù)促使區(qū)域活動(dòng)良性發(fā)展，為孩子們搭建一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)新的活動(dòng)空間里、真正體驗(yàn)成功，感到受快樂與滿足！通過孩子自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使得區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們的樂土，進(jìn)而在幼兒全面、和諧的發(fā)展中，體現(xiàn)更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄、馮曉霞主編. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

〔責(zé)任編輯：林勁〕