【摘 要】課堂管理是提高課堂教學質量的關鍵，課堂管理的好壞直接影響著課堂教學的成敗。本文試圖從預防性課堂管理和課堂問題行為的應對兩方面闡述如何管理好課堂，從而提高課堂教學效率，為素質教育保駕護航。

【關鍵詞】課堂管理 制定規(guī)則 問題行為 最小干預 避免過激

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0148-01

課堂管理首先是指為防止、減少課堂問題行為發(fā)生而采取的預防性課堂管理，也指在預防性課堂管理沒有獲得圓滿效果的情況下為應對課堂問題行為而采取的干預措施。

一 課堂問題行為產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn)

1.課堂問題行為產(chǎn)生的原因

大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)，身處令人不愉快的情境而無法逃離的時候會非常沮喪，如果再不得不參與進去，這種沮喪就會讓人無法忍受。實際上，學生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因，除了學生本身原因以外，也有老師的原因，如：課堂教學準備不足、對學生歧視對待、語言侮辱、處理不公等。

2.課堂問題行為的主要表現(xiàn)

學生在課堂上表現(xiàn)的問題行為千差萬別，歸結起來主要有：滔滔不絕地講話、制造噪音、不專心聽教師講課、不做教師要求做的作業(yè)、無故離開座位、妨礙其他學生、上課遲到等。

二 預防性課堂管理

1.制訂課堂管理規(guī)則

課堂管理規(guī)則的管理對象是學生，讓學生一起參與制訂規(guī)則，既有利于提高學生管理班級的主人翁意識，更可借制訂規(guī)則之機讓學生反省自己應怎樣做一個遵守紀律的好學生。課堂管理規(guī)則制訂在遵循必要性原則的前提下表述也要簡單明了，條目以4～6條為宜，以利于執(zhí)行。

2.課堂管理規(guī)則的學習

學習課堂管理規(guī)則的過程正是學生接受課堂紀律教育的過程，可以變換方式，用豐富多彩的形式激發(fā)學生的學習興趣，這里試舉兩例：（1）表演法。可以選擇師生合作進行表演，讓學生指出違反了課堂管理規(guī)則的哪一條，有什么危害，可能會受到什么懲罰。學生在有趣的活動中認識到應如何聽課，對以后的課堂教學起到了一定的警醒作用。（2）視頻播放法。可將課堂管理規(guī)則拍攝成微視頻，再配上旁白，讓學生對課堂管理的規(guī)則有直觀形象的認識，提高學生的自我約束意識。

3.課堂管理規(guī)則的執(zhí)行

執(zhí)行課堂管理規(guī)則的首要標準就是“公平”。在課堂問題行為形成的原因中，教師的“處理不公”是原因之一。課堂規(guī)則制訂的根本目的是防范課堂問題行為的發(fā)生，如果處理不公，就會讓其成為課堂問題產(chǎn)生的誘因。其次是“一貫”。要讓課堂管理規(guī)則對學生可能發(fā)生的課堂問題行為發(fā)揮警示和約束作用，課堂管理規(guī)則的執(zhí)行必須保持一貫性。這樣，學生在做出問題行為之前會有所顧忌，因為在做出問題行為后一定要承擔相應的后果。

三 課堂問題行為的應對策略

1.處理課堂問題行為的原則

處理課堂問題行為的原則主要有：（1）最小干預原則。（2）避免過激原則。

2.一般性課堂問題行為的應對

第一，忽略小問題。對那些課堂上影響小而轉瞬即逝的小問題可以忽略。如：部分學生上課走神，心思很快又回到課堂；同位同學講兩句悄悄話后又各自坐好聽課。諸如此類的行為就不必處置，因為干預行為本身可能比學生的問題行為對課堂的影響更大。

第二，非言語提示。課堂上，對于較輕微的問題行為，像做小動作、講小話、思想開小差、看與課堂教學無關的書之類的行為，可以采用停頓、目光注視或一邊講課一邊移步到其跟前的辦法進行糾正。

第三，揚長避短法。這是針對同一主體的應對策略。某同學課堂上經(jīng)常聽課不專心，某日課堂上表現(xiàn)積極了，能坐下來認真聽課了。這時候，老師要及時給予表揚，強化正確的行為，幫他增強克服錯誤行為的信心。

第四，表揚身邊人。第一組后排的幾位同學課堂上講小話，可以煞有介事地表揚其認真聽課的同學，用以提醒那課堂講小話的同學，讓他們迅速回到正常的學習活動中來。用在課堂上傳遞正能量的辦法來糾正細小錯誤，利于營造和諧的課堂氣氛。

第五，言語提醒。對于用非言語干預方式不能奏效的問題行為可以直接用言語提醒。言語提醒時要同時傳達給學生老師的關心和期待，并能指明學生應該怎么做。

3.較嚴重的問題行為的應對

第一，口頭批評有針對性。批評的對象一定要是課堂問題行為的肇事同學，而不能連帶受侵害同學一起批評。同時可以采取私下批評的就不用當眾批評，因為私下批評更有效。它既保全了學生的自尊心，又指出了學生的錯誤。

第二，暫時隔離。這是當課堂問題行為嚴重到直接影響課堂教學且口頭批評無法起作用的情況下才使用的一種懲罰措施。

第三，慎重使用懲罰。使用懲罰來應對課堂問題行為時需要遵循兩個原則：（1）用審慎和明智的態(tài)度對待懲罰。使用懲罰時頭腦要冷靜、清醒，情緒激動或憤怒時不使用懲罰。（2）不得已而為之，即在使用其他應對策略均無效的情形下最后才使用懲罰。

課堂管理的智慧無窮無盡，只有不斷學習、不斷思考，才能離“關注期待”的最優(yōu)秀的教師越來越近。

〔責任編輯：林勁〕