信息技術課堂教學要想吸引學生，喚醒學生學習的動力，就必須讓學生在任務的驅動下自主學習，轉變學生由被動的接受為主動學習，構建快樂、自主、高效的課堂，在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

一 編寫信息技術導學案

信息技術導學案，與其他學科不同，它更加強調任務的完成，導學內容主要來自任務的引導與注意事項，再加上一些課外信息技術的趣味知識、應用技巧、常見故障排除等，讓學生在一個個任務的驅動下展開自主學習，引導學生循序漸進地完成一系列任務，在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

因此，任務的選擇、設計非常重要，因為它直接影響教學效果。任務的設計對學生要有吸引力，符合學生特點，要注意分散重點、難點，要注意由點到面，逐步介紹各知識點，讓學生對知識的理解、認識、運用等，有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。如筆者在教學“保存文件”這一內容時，一開始先可以讓學生把輸入的文章保存到電腦默認的文件夾之中，這時候，教師不必過早地引入“文件夾”的概念。這樣，經過一段時間的學習之后，學生的學習有了進一步的提高，教師再介紹“文件夾”的概念及操作時，就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并且把文件保存到自己的“文件夾”中了。

把整節(jié)課的內容濃縮成簡單的幾條，包括本節(jié)課的重點和難點、知識點、預習中注意的問題、課堂中任務的內容、課后復習的內容及練習中注意的問題等，編制成導學案印發(fā)給學生。要求學生把導學案當作本節(jié)課學習的主線，預習時通過導學案進行預習，把導學案中的重點和難點逐一了解，使學生對課堂內容有一個初步的把握，同時也了解了課堂中的任務內容，避免課堂上手足無措。

二 教師對學生進行合理分組

從學生本身具體情況來看，有的家中有電腦，接觸電腦機會比較多；有的從小學就開始上電腦課，這部分學生計算機水平不錯。但也有不少的學生由于各種條件所限，接觸電腦比較少，甚至有的對信息技術一無所知。正是因為學生的現(xiàn)有信息技術知識的掌握情況存在很大的差異，給教學帶來了困難。針對上述情況，如果硬是按照統(tǒng)一的標準要求進行學習，這樣不僅使水平高的學生優(yōu)勢素質得不到發(fā)展，而且學習上有困難的學生又得不到及時補救，教學質量難以普遍提高。因此，本著因材施教的教學原則和讓每一位學生都得到良好發(fā)展的目的，采取分組式教學將是行之有效的方法。

三 組建分組學習專用機房，為小組合作學習提供物理環(huán)境支持

現(xiàn)在，常見的電腦機房的計算機擺放一般都是橫著擺放，這種機房的優(yōu)點在于空間利用率高，空間感強，便于計算機教師對學生學習情況的整體掌控。但是，眾所周知，這種機房不適合分組教學的課堂組織形式，合作小組的劃分很難實現(xiàn)，組內交流、組間交流更是無從談起。教師要開展分組教學，就必須組建分組學習專用機房，為小組合作學習提供物理環(huán)境支持。為此，學校組建了一個由六邊形電腦桌組成的小組合作學習專用機房。

通過半年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種特殊的機房不僅能讓分組教學輕松實現(xiàn)，而且還能激發(fā)學生潛意識里的合作意識與合作意愿，增強合作精神，學生也非常愿意參與到合作學習的過程中來，分組合作學習的目的性也變得更加明確，因而，合作學習教學效率得到了提高。同時，在集體榮譽的感召下，大家學會了理解、尊重、溝通、諒解，人與人的關系更加融洽，為分組學習效率的提高提供了有力保障，促進了分組教學的良性循環(huán)。

四 構建高效的信息技術課堂

什么是高效課堂？只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，開心、積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一個高效的課堂，成功的課堂。

學校的創(chuàng)新高效課堂模式一般采取課前、課上、課后三段式教學，但是，這種模式對于信息技術學科來說是不現(xiàn)實的，更是難以實現(xiàn)的。因為，在當今的高考模式下，很少有學生會在課余時間學習信息技術，更不會有任何一位領導或教師希望學生在學習信息技術等學科上花費太多時間，唯一可利用的就是課上45分鐘。

針對這種情況，創(chuàng)設了“三段式”教學，即上課5分鐘、30分鐘、10分鐘。上課的前5分鐘說明本節(jié)學習目標、內容，同時讓學生快速閱讀教材內容，達到預習的目的；中間30分鐘是學生按導學案進行自主學習，組內學生可相互討論，組長可個別輔導，組間可相互幫助，教師巡視進行引導；后10分鐘各組相互展示并評價，教師通過展示過程發(fā)現(xiàn)問題并做適當點評與點撥，并引導學生做課堂小結，反思本節(jié)課的學習內容，還可根據不同的學生設計不同要求的學習任務。

五 高效信息技術課堂中的課堂優(yōu)化評價

教學評價只是一種手段，而不是最終目的，促進學生全面發(fā)展才是教學評價的目的。教師對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的多少，更應關注全體學生參與教學過程的態(tài)度以及獲取知識的經驗與教訓。每一位教師應對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種疑難問題及時給予關注和反饋，尊重每個學生的不同意見，保護他們的問題意識，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，并給予及時的表揚和鼓勵。

〔責任編輯：林勁〕