“左右”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上下”“前后”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，“上下”“前后”比較簡單，生活中常常會用到，學(xué)生不容易出錯，但是對于“左右”，學(xué)生們雖然有一點生活經(jīng)驗，但還是很容易混淆。

一 案例

例1：猜一猜：教師舉起右手讓學(xué)生猜舉的是哪只手？

（學(xué)生自由發(fā)表意見后肯定是右手。）

例2：再讓學(xué)生舉起自己的右手。

提問：你們是不是舉錯了？（學(xué)生會發(fā)現(xiàn)和老師舉的方向不一樣，接著發(fā)表自己的看法，最后得出結(jié)論：兩個人面對面時，左右剛好相反。）

例3：讓學(xué)生說一說在生活中常用哪只手。常用右手做什么，常用左手做什么？

學(xué)生說后教師小結(jié)：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量很大，可以做很多的事情，尤其應(yīng)該多用用自己的左手，可以開發(fā)你的右腦，讓自己變得更聰明。

提問：再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？

（學(xué)生邊指邊說，師及時補充、糾正。）

板書題目：左、右

例4：游戲：聽口令，做動作（教師說、學(xué)生做）。舉右手，舉左手；舉左手，舉右手；左腳跳兩下，右腳跳兩下；用右手拍右肩，左手拍左肩；用左手摸左耳朵，右手摸右臉蛋兒；雙手在自己的身體前面、后面、左面、右面各拍兩下。請兩人或幾人上講臺做此游戲，其他學(xué)生監(jiān)督檢查。

例5：在空間中感知左右，建立方位感。

一是指一指，說一說。

坐在第一排中最左邊的是誰？最右邊的又是誰？

在第一排中，從左往右數(shù)，第三個人是誰？從右往左數(shù)，第三個人又是誰？（學(xué)生說后師小結(jié)：同一個人，從不同的方向數(shù)，所在的位置表述方式就有所不同了。）

二是同桌互說，再匯報。

說說自己的左邊和右邊分別是誰，還有哪些同學(xué)。

說說從前往后數(shù)，自己是第幾個；從后往前數(shù)，自己又是第幾個。從左往右數(shù)，自己是第幾個；從右往左數(shù)，自己又是第幾個。

例6：做游戲，鞏固新知識。（體會左右的相對性）

一是同桌互伸右手握手；二是把自己的右手放到同桌的右肩上。

例7：學(xué)生讀書，了解“左右”在生活中的應(yīng)用。

師：在我們平時的生活中，人們?yōu)榱司S持秩序，制定了一些規(guī)則，其中按照左右制定規(guī)則的事例也很多，誰能說說這樣的例子？這樣做有什么好處呢？

學(xué)生回答后看書，師小結(jié)：上下樓梯、電梯靠右行；在馬路上車輛、行人靠右行，這樣大家又方便又安全。

例8：完成書中的“做一做”及練習(xí)二的部分習(xí)題。

例9：布置家庭作業(yè)：完成練習(xí)二的第4題。

二 設(shè)計說明

第一，充分利用教材例題的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中建立“左右”的概念，從解決生活中的問題開始，既讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題，又讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。第二，讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料來感知“左右”，經(jīng)歷形成左右方位感的過程。第三，這樣設(shè)計充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的數(shù)學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動體會到“左右”的用處。

三 反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，筆者遵循了一年級學(xué)生的認知規(guī)律，用游戲和生活實例貫穿全課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中構(gòu)建了新知。

第一，剛上課時讓學(xué)生猜老師舉的是哪只手，一下子抓住了學(xué)生的注意力，接著又讓學(xué)生舉起自己的右手和教師比較并發(fā)表自己的看法，這樣不僅引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們了解了左右的位置關(guān)系及其相對性。課后的游戲把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融于生動有趣、學(xué)生感興趣的活動中既鞏固了新學(xué)的知識，又有效地突破了教學(xué)的難點。第二，在認識“左右”時，我組織學(xué)生利用自己的身體開展有趣的游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在樂中感悟。這樣把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融于活動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生記憶。第三，通過學(xué)生介紹自己的左邊和右邊是誰，說說第一排的最左邊和最右邊又是誰，進一步加深了學(xué)生對左右的認識，感受了左右的關(guān)系，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力和語言表達能力。第四，最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)滲透了良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這樣不僅讓學(xué)生知道要養(yǎng)成靠右通行的好習(xí)慣，還明白了數(shù)學(xué)要服務(wù)于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)。第五，本節(jié)課注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實際的緊密聯(lián)系，充分利用教材上的練習(xí)與場景，并由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課引入、范例的選擇、練習(xí)的設(shè)計還是作業(yè)的布置，都將學(xué)生置于生活的大背景中去感受、去發(fā)現(xiàn)、去比較左和右的不同。真正讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，實踐了課程標準中提出的“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材”以及“使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。

本節(jié)課的不足之處有：（1）學(xué)生原有的經(jīng)驗不一致，甚至差別很大，個別學(xué)生還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考，但課堂上的時間和精力畢竟有限，所以我在教學(xué)時沒有很好地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，沒有把“教育面向全體學(xué)生”真正落實到課堂中來。（2）學(xué)生的語言表達能力和傾聽能力有待提高，對于剛?cè)雽W(xué)幾天的一年級小學(xué)生要有意培養(yǎng)這方面的能力，教師也要多用鼓勵的話語讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗。

〔責任編輯：林勁〕