【摘 要】本文從三個方面具體論述了交換式電子白板如何巧妙應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。一是教師利用交換式電子白板在課前進行課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是教師利用交換式電子白板進行情境教學(xué)以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，三是教師利用交互式電子白板為學(xué)生提供更廣闊的交流互動空間。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0133-01

為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于“學(xué)校要在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教師教學(xué)水平”的要求，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)“教育強縣”的目標(biāo)。2013年我縣教育局投入大量經(jīng)費，為各個學(xué)校配備了交互式電子白板。交互式電子白板繼承了板書優(yōu)點的同時也發(fā)展了書寫功能，還克服了多媒體只能用于播放的弊端，將黑板與多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來。其通過構(gòu)造大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，為我校師生帶來了教學(xué)和學(xué)習(xí)上的雙重便利。本文將以筆者切身的教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)的提供幾種教學(xué)策略，明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)如何巧用電子白板以構(gòu)建高效課堂。

一 利用電子白板進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在所有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)途徑中，課堂導(dǎo)入是最有效的一種方式。由于小學(xué)生的自制能力較差，很難在課堂開始之初就進入狀態(tài)，因此將課堂導(dǎo)入應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中是非常必要的，尤其是針對內(nèi)容較為抽象的數(shù)學(xué)課堂。電子白板的引進，使得教師進行課堂導(dǎo)入的途徑得到拓寬，其自身所帶有的圖形拖拽、遮蓋、拍照等功能大大地豐富了課堂內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容增色很多，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)六年級教材下冊第三單元“比例”這一教學(xué)內(nèi)容為例。比例的概念為：數(shù)量之間的對比關(guān)系，或指一種事物在整體中所占的分量，還是技術(shù)制圖中的一般規(guī)定術(shù)語，是指圖中圖形與其實物相應(yīng)要素的線性尺寸之比。在教學(xué)之初，教師可以使用電子白板播放三組圖片，其中第一幅和第三幅分別是將圖片拉伸和收縮的，只有第二幅是正常比例的圖片。在播放之后，教師要詢問同學(xué)覺得哪一幅圖片視覺感受最好。相信同學(xué)們會不約而同選擇第二幅，這時教師就可以解釋為什么第二幅圖片的視覺感受最好，并且引進比例的概念。相信在這樣的利用交換式電子白板進行課堂導(dǎo)入之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一定會被充分的調(diào)動，從而產(chǎn)生的良好的教學(xué)效果。

這就是利用交換式電子白板進行課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最典型教學(xué)實例，除此之外，白板的編輯、注釋、保存、拍照、復(fù)制與打印等功能也為教師的課堂導(dǎo)入提供了便利，有助于教師從多個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以構(gòu)建高效課堂

在情境教學(xué)法中，教師以多媒體的方式渲染教學(xué)氣氛的最多，因此交換式教學(xué)白板的引進與應(yīng)用無疑對教學(xué)效果起到了錦上添花的作用。利用交換式電子白板中視頻、播放以及聚光燈的功能，教師可以依據(jù)教學(xué)需要進行文字、圖片、視頻等的播放，這些圖文并茂的教學(xué)資源能創(chuàng)設(shè)出生動活潑的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是針對學(xué)習(xí)注意力易于分散的小學(xué)生更能起到意想不到的教學(xué)效果。

如在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元內(nèi)容“認識物體和圖形”教學(xué)時，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式是教師通過手繪和教材，使學(xué)生認識所學(xué)習(xí)圖形，但是這樣的教學(xué)方式過于單一和枯燥，并且很難讓同學(xué)們直觀地感受到，難以達到區(qū)分各種例題圖形的教學(xué)目的。而利用情境教學(xué)法應(yīng)用交換式白板進行教學(xué)則完全克服了這個教學(xué)難點。教師可以利用交換式電子白板對長方體、正方體以及圓柱和球等立體圖形分別加以展示，并配以同樣的實物以便于學(xué)生更深刻的認識，最后再分別播放每一種立體圖形，要求學(xué)生回答出圖形的名字。在這樣實物與圖片展示的過程中，學(xué)生會更深刻具體地掌握究竟什么是長方體、什么是正方體，最終輕松達到了教學(xué)目的。

三 利用交互式電子白板，為學(xué)生提供廣泛的互動空間

交互式電子白板應(yīng)用于教學(xué)過程中可以使一些抽象的概念更加形象，展示其更加直觀的畫面以及圖形，另外還能夠動態(tài)的演示不同數(shù)學(xué)形式的變化過程，使學(xué)生在認識的基礎(chǔ)上可以進行分析比較和歸納，這個整合思維的過程也是學(xué)生進步的過程，更是學(xué)生互動與交流的靈感來源。

如在學(xué)習(xí)“組合圖形面積計算”這一課時，教師首先要調(diào)出在白板上準(zhǔn)備好的面積公式表格，然后邀請同學(xué)上臺板演。在此基礎(chǔ)上教師再將復(fù)制、重疊處理的組合圖形展示在白板上，請學(xué)生從中找出規(guī)則圖形。在規(guī)則圖形找出來之后，教師再運用白板的拖曳功能，將其中的規(guī)則圖形—個個拖曳出來，這樣組合圖形的解題思路就清晰了。另外教師還可以再請同學(xué)進行規(guī)則圖形的不規(guī)則重組，使學(xué)生更深刻地掌握組合圖形的計算方式。這個依靠交換式電子白板進行教學(xué)的過程，多處要求學(xué)生進行配合和交流，大大地突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，可以說交換式電子白板的應(yīng)用為學(xué)生提供了更廣泛的互動空間。

四 結(jié)束語

綜上所述，電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以在課堂導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情境創(chuàng)設(shè)等諸多方面發(fā)揮作用，為學(xué)生提供更廣泛的互動空間，教師需要學(xué)會巧用電子白板，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]金堅敏.巧用交互式電子白板 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）：86～87

[2]葉穎.交互式電子白板最常見的功能[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（6）：27～30

〔責(zé)任編輯：林勁〕