【摘 要】高中物理是一門比較難的學(xué)科，為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中要采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。本文基于筆者多年的物理教學(xué)經(jīng)驗，對高中物理教學(xué)中學(xué)生主體能力的培養(yǎng)進行了深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 主體能力 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0130-01

隨著新課程改革的深入，教師在教學(xué)的過程中越來越注重主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和綜合能力的提高，課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同構(gòu)建的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，二者相結(jié)合才能構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

一 精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來

想要收獲好的教學(xué)效果，好的開始是非常必要的，教師在教學(xué)的過程中為了更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上就要下點功夫了。教學(xué)的開始，學(xué)生的注意力還沒有全部集中起來，有的還游離在課間活動或其他事情上，所以教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)是三言兩語就將學(xué)生生硬地拉入到教學(xué)中，要講究一定的策略，或者是比較吸引眼球地自然導(dǎo)入到教學(xué)中來，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，我借用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，在課前備課時尋找與本節(jié)課有關(guān)的故事或事例。我們都知道萬有引力定律是由牛頓看見一個蘋果掉在地上引發(fā)的，根據(jù)這個故事，我搜索了搞笑動漫，在講新課之前播放給學(xué)生，牛頓在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)蘋果熟了是掉在地上而不是飛向天空，從而引發(fā)牛頓的思考，最終探究出萬有引力定律這個科學(xué)結(jié)論。通過這個簡短的小視頻，成功地將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來，促進接下來教學(xué)過程的順利進行，也有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二 情感投入，兼顧整體

教師要認識到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力都是不同的，不能用同一水準去要求每一個學(xué)生，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要兼顧整體，盡力幫助每一個學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要客觀的評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是評價學(xué)生的唯一標準，而且目前社會對人才的要求越來越傾向于綜合素質(zhì)能力和水平。所以教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注每一個學(xué)生，每個學(xué)生都是班集體的一員，教師要給予同等的關(guān)注和情感的投入，對于優(yōu)秀的學(xué)生教師要注意加以延伸知識點，這樣有利于促進優(yōu)秀學(xué)生進一步的探究和學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提高；那么對于后進生教師更要給予了解和關(guān)注，幫助他們樹立信心，走出自卑的心理陰影，對于這樣的學(xué)生要求教師在教學(xué)的過程中尤其是設(shè)計課堂教學(xué)問題時，要有一定的梯度和層次，難度適中，促進后進生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進學(xué)生整體成績以及學(xué)習(xí)能力的提高。

三 培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)揮主體的能力主要是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的參與能力，即：激發(fā)學(xué)生說的欲望，這就要求教師了解學(xué)生，針對學(xué)生的興趣，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)課堂是由教師和學(xué)生共同組建的，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的，教師是學(xué)生發(fā)揮主體作用的載體，所以教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的，探究式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑之一。

例如，在學(xué)習(xí)“分子熱運動”這節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生活躍起來，我提出了可探究性的問題，然后組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，本節(jié)課的教學(xué)重點是分子熱運動，教學(xué)難點是從宏觀出發(fā)通過直接感知的現(xiàn)象，推測無法感知的事實。根據(jù)這樣的知識結(jié)構(gòu)特點，在分析講解之后，我組織學(xué)生分組探究一個有趣的問題：我們都知道宇航英雄楊利偉，那么在宇宙飛船中能否點燃一根蠟燭，并讓其燃燒呢？然后告訴學(xué)生這個問題是根據(jù)愛迪生當年的問題改變來的，但是愛迪生當年判斷錯了，學(xué)生開始感興趣了，天才判斷錯了的問題到底是怎樣的呢？學(xué)生開始竊竊私語，我將時間和空間都交給學(xué)生自由支配，經(jīng)過學(xué)生的自由討論和探究最終得出結(jié)論：氣體分子的熱運動是不會受到外力因素的影響而存在的，所以蠟燭可以點燃并能燃燒下去。

學(xué)生探究討論的過程就是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)揮主體作用的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)揮主體作用的能力。

四 結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)中學(xué)生主體能力培養(yǎng)是一項長期的教育工作任務(wù)，是需要教師在教學(xué)過程中通過不斷地努力來完善的，與教師自身的知識水平和教學(xué)能力有直接的關(guān)系，因此教師在教學(xué)實踐的過程中需要不斷地努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高自身的教學(xué)技能，提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕