【摘 要】在教學(xué)過程中，教師的課堂提問是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。在初中英語課堂上做好教學(xué)提問設(shè)計，對于教師而言將是一項十分重要的工作。本文將以初中英語課堂教學(xué)為背景，就教學(xué)過程中的提問技巧進行分析探討，以期提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 提問方法

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0119-01

隨著新課改的實施與深入發(fā)展，初中英語教學(xué)在中學(xué)課堂也受到越來越多教師的重視，但在英語課堂上，仍然會出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極、課堂效果不理想的情況。在英語課堂上進行提問，最重要的是使學(xué)生在接受新知識的同時鞏固已學(xué)的知識，并培養(yǎng)和鍛煉自身的思維能力。對于初中生而言，初中英語課堂是其打好英語基礎(chǔ)的重要階段，如果學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，則很難提高相應(yīng)的知識能力。因此，如何在課堂上提高教學(xué)效果，合理運用提問技巧，達到教學(xué)目標(biāo)也是每位初中英語教師需要深思的問題。

一 采用教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在提問的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵與支持的言語對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，如“May I ask you？”“Would you please tell us？”等友好的語句，來拉近教師與學(xué)生之間的距離。當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師應(yīng)當(dāng)及時地運用如“Very good！”“Well done！”等語句進行表揚，以此增強學(xué)生的自信心。而對于問題回答出現(xiàn)錯誤或找不到答案的學(xué)生，教師也不必過于指責(zé)，可以用“Try again.”“It doesn’t matter.”等語句來安慰或鼓勵學(xué)生再次進行嘗試。此外，教師在課堂中的表情、手勢與姿勢都能直接影響到教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生回避教師的提問時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生鼓勵的目光，讓學(xué)生能緩解壓力，對問題進行思考和解答，從而營造出良好的課堂氛圍，教師也能收到良好的課堂教學(xué)效果。

二 合理設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中學(xué)生而言，對一切新鮮事物都擁有著極強的好奇和探究心理，因此，在教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)效果，教師就要抓住學(xué)生的這一特質(zhì)盡量去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上對于問題的設(shè)計一定要適應(yīng)學(xué)生的知識水平，過于簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生思維，會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情。而過于復(fù)雜的問題則容易讓學(xué)生有挫敗感，從而對課堂教學(xué)出現(xiàn)抗拒心理。除此之外，教師對于課堂問題的設(shè)計還要突出特點，留給學(xué)生思考的空間。如講解Christmas Day這一章節(jié)時，教師可以在課堂開始前先設(shè)計幾個問題，類似“Do you know when is the Christmas day？”“Why do children put their stockings at the end of their？”等問題，就可以在開講時緊緊抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能主動表現(xiàn)自己，從而使課堂氣氛變得活躍，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三 循序漸進，逐步提高難度

在初中英語教學(xué)中，難免會出現(xiàn)學(xué)生對教材重難點把握不準(zhǔn)確的情況，因此，教師在設(shè)計重難點問題時，一定要針對學(xué)生對知識的理解程度來循序漸進地設(shè)計問題，并逐步提高難度，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程。如講解到課文Thomas Edison時，教師可以針對課文的主旨講解來設(shè)計問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)和提高自身分析問題的能力。在提問設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先激起學(xué)生的好奇心理，如拋出問題“Why was Thomas Edison mother saved？”引起學(xué)生的興趣，使其主動去閱讀課文尋找答案，接著提出第二個問題“Do you think Thomas Edison was clever？Why？”讓學(xué)生思考并運用文中的語言進行表達，在課文講解完成后，教師還要立即提出收尾問題“What can we learn from the fact that Thomas Edison mother was saved？”這樣一來，就使得問題的層次漸深，同時又能讓學(xué)生很好地掌握課文知識，并使自己的思維能力得到鍛煉。

四 均等提問機會，鼓勵學(xué)生融入課堂

由于學(xué)生的個體差異性，在課堂上，通常會出現(xiàn)一些表現(xiàn)特別活躍的學(xué)生和部分內(nèi)向、安靜的學(xué)生，而教師在教學(xué)時普遍會側(cè)重于提問回答問題活躍的學(xué)生，或是偏向知識能力在中上層的學(xué)生，而平時不愿意開口或英語基礎(chǔ)知識能力較差的學(xué)生則很少有被提問的機會，如果課堂教學(xué)長期保持這種狀態(tài)，就很容易使基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，加上回答問題機會較少，這些學(xué)生的口語水平也得不到鍛煉，更難以開口與人交流，從而形成惡性循環(huán)。因此，教師要在課堂上給予每一位學(xué)生平等回答問題的機會，在提問時要盡量顧全所有學(xué)生，對于內(nèi)向、不愛發(fā)言的學(xué)生，教師可以采用引導(dǎo)的方式，或采用多題聯(lián)系提問的方式，即提出一個問題，讓學(xué)生通過左右桌或前后桌的順序依次回答，使學(xué)生盡可能地參與到課堂中來。

綜上所述，在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師只有不斷地加強課堂提問技巧，靈活采用不同教學(xué)提問手段才能真正創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂氛圍，使學(xué)生樂于主動進行英語知識的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中使自己思維能力得到豐富和鍛煉。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕