【摘 要】本文主要闡述了英語教學中如何激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，從而提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語教學 課堂活躍 主動參與

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0117-01

英語教學是語言教學，英語教學的實質(zhì)是交際，是師生、學生之間的交流，不是我教你學。多年的教學實踐使我深深地體會到在教學中，要從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學設(shè)計的研究、教學策略的運用等方面“獨出心裁”，使原本枯燥乏味的英語課堂“活”起來。讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，通過交際活動，讓學生在用中學、學中用，從而激發(fā)學生學習興趣，學得主動，學得有效，使學生形成運用英語的能力。如何讓課堂活起來呢？我嘗試了以下幾種方法，供同仁參考。

一 競爭激勵法

爭強好勝是中學生一個很重要的心理特征。在課堂教學中我運用形式多樣的競賽進行教學，如小組競爭、男女對抗、單獨挑戰(zhàn)等。競賽的內(nèi)容也是豐富多彩。如小組單詞競賽法：把全班分成四組，然后小組間相互挑戰(zhàn)剛學過的單詞、詞組。每小組的代表把收集到的問題提出來挑戰(zhàn)其他小組，比如可以問“How do you spell the word of ...？”“What’s the Chinese meaning of the word‘a(chǎn)rrest’？”“Can you make a sentence with the phrase‘cut up’？”“Which phrase has the same meaning of‘be made up of’？”讓其他小組的同學搶答，回答得最快、最準確的勝出。這樣不僅激勵了學生背單詞，同時還考查了他們單詞掌握的情況。這樣的競賽很簡單，但比起枯燥單一讓學生獨自背單詞、聽寫單詞有趣多了，既激發(fā)了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛。

二 游戲法

課堂中充分利用游戲、扮演角色表演等教學手段真正做到寓教于樂。學生在游戲中，在輕松愉快的氣氛里感到學英語的樂趣，從而達到在“樂中學，樂中思，樂中用”的效果。課堂實踐證明，那些英語較差或?qū)τ⒄Z學習缺乏興趣的學生在做游戲的過程中也會熱情高漲地積極參與。如果老師能夠充分利用學生在這時候表現(xiàn)出來的求知欲望和熱情，及時鼓勵，給他們更多的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，促使他們在以后的學習中加倍努力，一定能夠逆轉(zhuǎn)對英語“厭學”的學生，從而在班上營造一種學習英語的氣氛。

三 學生表現(xiàn)法

課堂給學生三分鐘的時間用英語給全班同學講一個簡短的故事、笑話或者英語短劇。其中一定要有相應(yīng)的互動，比如針對這個故事、笑話或者短劇給其他學生提個問題或者問他們的看法等。這樣不僅能鍛煉學生的聽說能力，同時也能激發(fā)學生學習英語的興趣、活躍氣氛。我曾經(jīng)做過一個調(diào)查，有學生是這樣說的，“我們上課后幾分鐘表演英語短劇，班上的男同學很幽默，所以能把課堂氣氛搞得很活躍。這樣，再上英語課就不會覺得枯燥了，大家都覺得英語課很好玩，誰都不會把它當作負擔?！边€有學生說：“輪到我們班的‘笑星’上去講故事時，全班都笑得前仰后翻。”同學們積極參與，為自己獲得的成果而感到高興。這種方式既培養(yǎng)了學生學英語的主動性，又幫助學生建立了學英語的成就感和自信心。

四 一句話背誦法

這是我上學期試驗的一種方法。一句話背誦法既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的熱情，又提高了學生的寫作能力。具體做法是上課前老師有目的性地選取一個典型“麻雀”型的句子寫在黑板上（所謂“麻雀”型的句子就是一個句子包含了重要句型、想讓學生掌握的重要詞組或詞匯語法等，如There is no denying that the qualities of our living have gone from bad to worse. deny是個新單詞，there is no denying that是個重要句型，相類似的還有 there is no doubt that，there is no good/use/useless doing.此句型還包括了一個重要的表達方式“每況愈下”（go from bad to worse）和重要語法知識“現(xiàn)在完成時”。通過背誦、模仿運用他們歸納的典型句子，真正達到了學以致用，他們的寫作能力也大大地提高了。

五 收集資料與交流

資料收集是我教學中常給學生布置的任務(wù)。學生課前預(yù)習需要準備背景資料，組長把任務(wù)分配給小組成員，可以通過媒體、文摘、報紙、網(wǎng)絡(luò)等，每人做一塊，由專人整理、專人匯報。比如在學習My First Ride On a Train中老師提問：“你們喜歡去哪兒旅游？為什么？你心目中的旅游勝地是什么樣子？”我把任務(wù)分配給學生，讓他們在課后收集資料。第二天上課，他們呈現(xiàn)出心目中勝地的設(shè)計稿，樣式新穎，在課堂上達到了知識共享的目的，何樂而不為呢？

總之，新課程標準要求的是“為了每一位學生的發(fā)展”。作為英語教師，我們的教學思想必須以學生為中心，以培養(yǎng)學生的能力為目標。通過課堂活動的設(shè)置激活每一位學生的思維，使其在原有基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展。多一點“換位思考”，讓教師、學生都“動”起來，我們的英語課堂才能“活”起來。

〔責任編輯：林勁〕