【摘 要】導學案是學習的路線圖和“學步車”，它架起了教與學的橋梁，在當前高效課堂改革中扮演著重要角色。本文從四個方面論述了如何設計導學案，從而最大限度地促進學生自主學習，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】導學案 原則 要求 方法

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0102-02

“細節(jié)決定成敗”，在課堂改革過程中出現(xiàn)的困惑和問題應引起重視，找準影響課堂效率提高的短板和瓶頸，破譯課改密碼，打造高效課堂。下面就如何設計導學案，談談自己的看法和認識。

一 導學案設計的基本原則

導學案是教師在學習規(guī)律和教學目標的指引下，根據(jù)教學內(nèi)容、學生學情和學習進度，遵循“生為主體，練為主線”的教學理念，用于引導和幫助學生自主開展學習活動而開發(fā)的課時學習方案。在設計導學案時應遵循以下基本原則：

1.導學性原則

導學案的設計主要按課時進行，充分發(fā)揮了學生學習梯度合理的優(yōu)勢，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習能量，幫助學生自主學習、自主建構(gòu)，達成學習目標。

2.主體性原則

在導學案設計中，應把學生的主體性落實到每個環(huán)節(jié)中，從知識預習、自主學習、合作探究到知識建構(gòu)都應讓學生成為課堂的主角。

3.問題性原則

教師應將教學目標、重難點、知識點設計成問題形式，引導學生自主、合作、探究、質(zhì)疑、釋疑、激思、延伸、拓展和拔高。

4.梯度性原則

導學案所設置的問題應充分考慮學生個體的差異性，設計問題要有梯度和層次，由易到難、由簡進繁、由淺入深，創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力。

5.方法性原則

在導學案設計時變“授人以魚”為“授人以漁”，加強學法指導，由“學會”變?yōu)椤皶W”，培養(yǎng)學生的學習能力。

二 導學案設計的一般要求

1.研讀課標和掌握學情

新課程標準是導學案設計的基本依據(jù)和出發(fā)點。新課標中的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標是導學案設計應體現(xiàn)和遵循的理念及思路；新課標中課程內(nèi)容的目標要求是導學案設計學習目標的具體指導；新課標中的活動建議、教學建議、評價建議，是導學案設計的教學策略、學習方法、評價方式和各種能力培養(yǎng)的契合點。

“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的能力差異和特點的具體情狀，是教學中最基本、最重要的教學資源。學生的現(xiàn)有學習狀況是導學案設計的首要出發(fā)點。美國教育心理學家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部心理學僅歸結(jié)為一條原理，那么我將‘一言以蔽之’，影響學生學習新知唯一重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學?！痹趯W案設計時“關(guān)注學情，研究學情，以學定教，以學定學，順學而導”，這是教師設計學習目標、學習策略、學習內(nèi)容的前提和必備條件。

2.樹課程意識，用好教材

用好教材，首先解決的不是研讀教材、深挖教材的問題，而是在新課程理念指導下，對教材觀的重新審視和定位。教師應樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。充分發(fā)揮各種課程資源的教育功能，使之為學科實施和教學服務。所以教師應具備課程和教學意識，在新教材觀的引領下科學設計導學案。

3.關(guān)注差異，分層設計

第一，分層設計學習目標。導學案是學生學習的“路線圖”，目標的設計不僅要考慮全體性、普遍性，而且要堅持“上不封頂，下要保底”的原則，同時要關(guān)注學生的個體差異性，從學生的身心特點及認知規(guī)律出發(fā)，分層設計學習目標，由淺入深、由簡到繁、層層深入地進行學習，使每一位學生達到所要的目的。

第二，分層設計問題。就問題層次來講，根據(jù)新課標目標要求，一般從認知層面、學生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次（A層：識記水平；B層：理解水平；C層：應用水平；D層：拓展水平層）。對于A層問題，由學生自主獨立完成；B層和C層問題由學生展開探討完成；D層問題由教師點撥學生完成。

4.引導探究，培養(yǎng)綜合能力

突出探究性是實現(xiàn)課堂教學高效率的核心。導學案在自主學習過程中只是起始階段需要的一根“拐杖”，學生最終的目標是脫離它能進行獨立學習。所以在設計導學案時應更多地思考要設計什么樣的問題引導學生去有效地合作探究。設計時做到照顧到整體學生，做到“易中難”相結(jié)合，讓不同層次的學生在學習中都體驗到成功的喜悅。

培養(yǎng)學生綜合能力是實現(xiàn)課堂教學的目的和歸宿。教師要在“導”字上下功夫，在“活”字上想辦法，在“精”字上動腦筋，讓學生互助、互幫、互學、互探、互促；鼓勵學生暢所欲言，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生敢想敢做，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三 導學案設計的方法

在設計導學案時，應依據(jù)課標、學情、學習目標、學習內(nèi)容和各中小學在課堂中實施的教學模式而定，但應遵循“以生為本，以學定教”的原理和遵循循序漸進的原則。

1.明確學習目標和學習方法

學案中要體現(xiàn)出明確、具體的三維學習目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。學習方法一般有自主、合作、探究學習。

2.把握學習重難點

導學案的重難點是在分析學情的基礎設計的，同時在學習過程中交給學生恰當?shù)膶W習方法，讓學生自己動腦、動口、動手，去質(zhì)疑釋疑、分析和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.精心設計問題

設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探究的重要手段，是學案設計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)新課標、學情、學習目標、學習內(nèi)容，精心設計問題。問題的設置要依據(jù)所教班級學生的知識狀況和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和層次性。

四 導學案的科學有效使用

導學案的關(guān)鍵在“導”，即引導、指導、點撥，旨在調(diào)動學生課堂學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。導學案要創(chuàng)造性地靈活地用好，一方面教師在使用導學案之前，要和本班學生的實際相結(jié)合，不能脫離本班學情機械、教條地照搬學案。要結(jié)合導學案抓好課前預習，教師應要求學生做好課前預習，把預習中的疑問做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。另一方面要非常注重培養(yǎng)學生活用導學案，引導學生把握讀、思、問、議、記等學習方法，養(yǎng)成會聽、勤思、敢說、善問等良好的學習習慣。注重學法指導，同時要重視非預設生成。因此，教師在學案的具體使用中，不要過分拘泥于導學案的內(nèi)容，要有一種智慧生成的意識，能夠根據(jù)實際學情的變化靈活運用導學案，可刪減、可增加、可綜合，使學案真正成為師生教與學的助手。

持之以恒、恒以求新。創(chuàng)造性、靈活地使用導學案，導學案是高效課堂的“翅膀”；機械、教條地使用導學案，導學案將是“桎梏”。是“翅膀”還是“桎梏”，全在于使用者的智慧。愿通過導學案的科學使用，使學生學有所依、學有所向、學有所果，讓每個學生都能積極主動地參與到課堂教學中，提高教學效率和教學質(zhì)量。

〔責任編輯：林勁〕