【摘 要】為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的中心地位，依據(jù)構(gòu)建主義理論與基于問題的教學(xué)論，在大學(xué)物理教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生自主意識、創(chuàng)新精神和能力的有效途徑，設(shè)計以問題為導(dǎo)向、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主體實踐活動為核心的教學(xué)方案很有必要。

【關(guān)鍵詞】實踐活動 教學(xué)案例 剛體的力矩

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0088-01

基于問題的教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先嘗試基于問題的教學(xué)。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式?；趩栴}的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它主要具有以下特點：以問題為焦點啟動課程，學(xué)生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查、進行探究；教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)、促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)?；趩栴}的教學(xué)法創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)院，所以，美國大部分醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來單向灌輸給學(xué)生，這種灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)生不用費力思考就接受了現(xiàn)成的知識，學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識并不能得到培養(yǎng)。為使學(xué)生自主構(gòu)建知識，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，下面我們以剛體教學(xué)為例，設(shè)計了基于問題的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識，進行發(fā)散與創(chuàng)新思維活動。

一 教學(xué)目標(biāo)與方法

教學(xué)內(nèi)容為剛體的力矩。教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。知識目標(biāo)是學(xué)生通過探索得到對力矩概念的理解；能力培養(yǎng)目標(biāo)為通過基于問題的探討，激發(fā)學(xué)生的主動意識、問題意識、合作意識、探索欲望和分析解決問題的能力。教學(xué)模式是在問題引導(dǎo)下通過探索活動，學(xué)生自主構(gòu)建知識。教學(xué)方法為學(xué)生動手實驗探索、討論，教師啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)工具有PPT、彈簧測力計、尺、線、膠貼、掛鉤、角規(guī)、選項牌（標(biāo)有字母與班號、學(xué)生序號）。

二 教學(xué)方案與實踐

事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自我學(xué)習(xí)檢查問題。

1.零力矩情況的討論

由于學(xué)生對質(zhì)點力學(xué)有較為扎實的基礎(chǔ)，所以，這里通過對比的方式引入問題，讓學(xué)生思考，也就是在課程開始用力對質(zhì)點運動狀態(tài)的影響入手，提出第一個問題：有力一定能夠改變剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)嗎？給學(xué)生時間討論與思考。

開始對零力矩討論。首先提示學(xué)生：若力對剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩，通過對實際問題的討論，讓學(xué)生明確什么是零力矩，從而建立起對力矩概念的初步感性認(rèn)識。針對相對轉(zhuǎn)軸是否有力矩設(shè)計實際問題，讓學(xué)生通過身邊的實物進行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對門軸是否有力矩？對于與相對定點力矩學(xué)生不大容易理解，所以先以點為軸轉(zhuǎn)動的桿為例，怎樣施力相對定點有力矩，怎樣施力無力矩？然后引入質(zhì)點轉(zhuǎn)動問題中的零力矩情況，如地球所受太陽引力相對太陽中心有無力矩？

提示學(xué)生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學(xué)生相互討論與思考。幾分鐘后讓學(xué)生用選項牌顯示自己的答案（通過選項牌教師掌握整體學(xué)生思維情況、對知識的理解程度，同時也可掌握學(xué)生的出勤情況），鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，讓持不同意見的學(xué)生發(fā)言表述自己對問題的分析與結(jié)論。教師不急于給出正確答案，而是通過實際操作引導(dǎo)學(xué)生排除錯誤，然后再讓學(xué)生舉選項牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對另外5%的學(xué)生進行幫助與引導(dǎo)），顯示正確答案。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果進行問題檢查，讓學(xué)生結(jié)合測力計或通過教室的門親自體驗不同點與不同方向施力以推動門，比較施力的大小，以上述同樣方式進行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點有關(guān)系。

3.力矩表達式構(gòu)成分析

首先提示學(xué)生：若兩個力對剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。

以教室的門為對象，在門的不同位置上同時施加不同方向的兩個力，并使門保持靜止，測量力的大小、方向與力的作用點的位置，同時讓學(xué)生展開討論力矩的表達式該怎樣構(gòu)成。為使實驗得出正確結(jié)果，須保證單獨一個力存在時，能使門轉(zhuǎn)動。

學(xué)生報告所測量力的數(shù)值，并比較兩個力的大小。為克服摩擦力矩所產(chǎn)生的影響，所施加力的大小要保證若單獨施力門能夠轉(zhuǎn)動，同時施加不同方向和不同作用點的兩個力，使門保持靜止，使兩個力對門的轉(zhuǎn)動效果影響相同，說明兩個力矩的大小應(yīng)該相同；同時引導(dǎo)學(xué)生得出用表達式表示的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達式。

參考文獻

[1]周忠信、陳慶、林藝雄等.PBL教學(xué)模式的研究進展和現(xiàn)實意義[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2007（8）

[2]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2000（10）：58～62

[3]張萍、劉宇星.同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].物理與工程，2012（1）：41～43

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕