【摘 要】在高職高專英語寫作教學中，應用反思型小組合作學習法，在教師的輔助下學生進行小組反思活動，調動其學習英語寫作課的積極性，通過讓學生對寫完的作文重新審視，使學生認真對待每一次作文訓練活動，有效提高其英語寫作能力。

【關鍵詞】高職高專 英語寫作 反思型小組合作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0085-01

根據(jù)高職高專大學英語課程教學大綱的要求，課程教學既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料；同時，也應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流。作文是作者思想的外化，是運用語言把所思所感表達出來的過程。因此，在教學過程中，要選擇適合這一規(guī)律的教學方法，幫助學生提高寫作水平。

一 作文教學現(xiàn)狀

目前，多數(shù)學生的作文是以完成任務為目的，作文交上了便萬事大吉，之后就再也不想看了。而教師的任務是負責修改，從詞句到語段，事無巨細，但學生對于教師的評語往往一看了之，評語對于促進學生寫作能力的提升起不到多大作用，學生關心的只是分數(shù)。有的學生往往下次還犯同樣的錯誤，有的學生甚至根本沒有把錯誤的地方改正過來。要改變這一現(xiàn)狀，就必須找到一種能引導學生關注作文，并能積極有效地改進文章的不足之處的教學方法。

二 應用反思型小組合作學習法的前提條件

反思型小組合作學習法，是指在教師的引領下，學生分組對已完成的作文進行重新審視，并且以原作文為參照，進行有效再創(chuàng)作的英語作文教學法。反思型作文分實質上是以作文題目為中心，引出若干個寫作分支訓練方向。這種訓練能否達到預期的目的，作文的選題是至關重要的。只有學生對所選題目感興趣，才會積極地思考、構思。

1.好的題目能激發(fā)學生的寫作動力

在寫作課教學中，要引起學生的寫作興趣，必須立意新穎、有思想。有的教師只是簡單選擇一個題目，讓學生在規(guī)定的時間內，完成一定字數(shù)的作文。這樣的題目有的過于寬泛、抽象，有的與學生的生活毫不相關，有的題目學生覺得沒什么可寫的等。因此，教師在篩選題目的時候要注意盡量不選擇這樣的題目。另外，教師可以采用多媒體教學手段，把簡單給出題目換成其他表現(xiàn)形式。教師可以搜集大量與題目相關的圖片或視頻，引導學生描述圖片，分小組討論圖片或視頻。

2.好的題目能拓展學生的思路

學生的寫作能力有高有低，這既取決于平時基礎知識的積累，又取決于學生思維聯(lián)想能力的強弱。學生要寫出好的文章，既要有豐富的想象力，又要有創(chuàng)新思維能力。有了較高的創(chuàng)新思維能力，才會從多角度立意、多方位構思，從中找出最佳的觀點和例證，從而寫出好文章。因此，篩選題目時要設計出多思維、多角度的寫作空間，使學生可以展開豐富的聯(lián)想。

3.好的題目能促進學生運用所學知識

隨著科技的進步，網(wǎng)絡已經把整個世界緊密地聯(lián)系在一起，學生每天可以獲取紛繁的信息，他們對社會和生活更加關注，對所發(fā)生的事件有自己的想法和觀點。在瀏覽信息的同時，他們掌握了大量的語言素材。然而，當教師給出題目時，應引導學生尋找素材，應用所學的知識和積累的素材，這樣才能使學生運用語言知識寫出自己的觀點和看法。

三 反思型小組合作學習法的實踐

在英語寫作教學過程中，引導學生對寫完的文章進行反思是作文訓練中關鍵的一步。通過讓學生對寫完的作文重新審視，使學生能認真對待每一次作文訓練活動。在不斷的修改和評價中，逐步提高學生的語言應用能力。

1.對學生進行分組

根據(jù)學生的興趣、智力水平、內在潛力以及寫作水平，對學生進行分組。同時，保證組內成員有基本功扎實、學習主動、對英語學習有濃厚興趣的學生，這樣才能帶動組內其他成員展開討論。

2.學生在組內反思

第一，全體組員對題目進行反思。針對所給題目，讓學生反思：當剛看到題目時的第一反應是什么，覺得題目是否有難度，是否有話可說，頭腦中展現(xiàn)了哪些相關信息。綜合比較大家的想法是否一致，有沒有跑題的現(xiàn)象等。

第二，全體組員對文中的整體脈絡進行反思。每個學生可以講述自己選擇了哪種體裁，文中整體框架是如何構思的，每一段怎么寫，段與段之間是如何過渡銜接的，對于自己表述的觀點是如何闡述的，具體想到了哪些例證，哪些例證會寫，哪些表達不出來，原因是什么，是不會單詞還是不會用句型等。

第三，全體組員對文中的表達方法進行反思。小組成員通過反思和比較，總結出哪些詞句用得好，哪些段落展開方式用得好，哪些過渡詞用得好，哪些修辭手法用得好，如寫作能力強的學生會恰當?shù)剡\用明喻、暗喻、夸張、反語等寫作手法，使自己的文章更生動，更富有感染力，加深對事物的表述，使深奧的道理變得淺顯易懂。

總之，英語作文教學是一個循序漸進、長期而又系統(tǒng)的工作。教師要采取多種方法，培養(yǎng)學生主動練筆、勤于寫作的好習慣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]韓金龍.英語與寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）

[2]李立新編著.大學英語四、六級寫作手邊書[M].北京：外文出版社，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕