【摘 要】在大學(xué)英語教改中應(yīng)植入職業(yè)元素，在教學(xué)實踐中提煉出其中的職業(yè)化元素，以利于學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用。職業(yè)化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個途徑來構(gòu)建，通過明確大學(xué)英語教改方向、強(qiáng)化大學(xué)英語課程建設(shè)、增強(qiáng)各系部之間的協(xié)作等三個方面來展開。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)化元素 大學(xué)英語 提煉 釋放

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0084-01

作為公共英語的大學(xué)英語課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級階段，在該階段學(xué)生將用兩學(xué)期的時間完成對“大學(xué)英語1”和“大學(xué)英語2”的課程。由于這門課程的覆蓋面十分廣泛，且又是對高中英語教學(xué)的一種銜接，因此無論是教師還是學(xué)生都很重視該門課程。然而，正是因為大學(xué)英語的公共課身份，使得在對它實施教學(xué)改革時容易受到習(xí)慣思維的束縛，僅把教改的目的定位于提升學(xué)生的英語閱讀能力上，甚至直接指向英語過級考試。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定大學(xué)英語的教改方向。

隨著大學(xué)逐漸重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在大學(xué)英語教改中也應(yīng)植入職業(yè)元素，特別在教學(xué)實踐中提煉其中的職業(yè)化元素，并助力學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用。

基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一 職業(yè)化元素提煉

從筆者所在學(xué)校的實踐經(jīng)驗中可知，職業(yè)化元素的提煉可從以下兩個層面來進(jìn)行。

1.一般層次的職業(yè)化元素提煉

教師對一般層次的職業(yè)化元素提煉并不陌生，包括閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等都與構(gòu)建學(xué)生的一般職業(yè)能力有關(guān)，上述訓(xùn)練有對一般層次職業(yè)化元素的提煉問題。從方法論的視角出發(fā)，“先一般、后具體”成為職業(yè)化元素提煉的合理路徑，因此，我們應(yīng)對大學(xué)英語的常規(guī)教學(xué)引起足夠的重視。

2.具體層次的職業(yè)化元素提煉

隨著對一般層次職業(yè)化元素提煉問題的明確，這里需要深入到對具體層次相關(guān)問題的討論中。不難發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生與商科學(xué)生在未來的職業(yè)形態(tài)上存在著顯著差異，商科學(xué)生與社科學(xué)生在未來的職業(yè)形態(tài)上也存在著不同。因此，在有條件的高校中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)背景學(xué)生的崗位需要，突出他們具體方面的英語能力訓(xùn)練。

二 職業(yè)化元素的釋放

根據(jù)上文所述，職業(yè)化元素的釋放可以從以下三個方面進(jìn)行：

1.明確大學(xué)英語教改方向

只有在明確大學(xué)英語教改方向后，才能促使教師們沿著正確的道路進(jìn)行職業(yè)化元素釋放。那么何為正確的教改方向呢？簡單來說，就是遵循高校職業(yè)化教育導(dǎo)向改革路徑，將大學(xué)英語功能定位于輔助學(xué)生職業(yè)能力形成的角色，著力改變目前與各專業(yè)教學(xué)相隔離的局面。為此，教師應(yīng)在充分領(lǐng)會這一教改方向的基礎(chǔ)上，主動參與到課程職業(yè)化元素的提煉中來。

2.強(qiáng)化大學(xué)英語課程建設(shè)

若是使高校的大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要相契合，便需要在建構(gòu)具體層次職業(yè)化元素的提煉上下功夫，因此，應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)英語課程建設(shè)，關(guān)鍵是建立符合校本要求的教輔材料，有條件的高校完全可以根據(jù)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)和特色編撰本校教材。另外，包含在課程建設(shè)中，還涉及調(diào)整目前的英語測評模式，對此，可以通過強(qiáng)化形成性評價來實施。

3.增強(qiáng)各系部間的協(xié)作

毫無疑問，在進(jìn)行職業(yè)化元素釋放的教學(xué)實踐中不能閉門造車，需要增強(qiáng)英語教學(xué)部門與專業(yè)所在院系、教務(wù)處等部門的協(xié)作。專業(yè)所在元素需要向英語教學(xué)部門提供學(xué)生職業(yè)需求有關(guān)的信息，并配合英語教學(xué)部門來完善教材建設(shè)；教務(wù)處則應(yīng)在課程計劃、教學(xué)場地等教學(xué)計劃管理上提供支持。

應(yīng)重視大學(xué)英語課程地位，并縮短它與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的距離，唯有這樣，才能改變該課程目前所處的尷尬局面。

三 課堂教學(xué)實踐探討

以大學(xué)英語聽力多元教學(xué)的建立為例，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語聽力多元教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)目前大學(xué)生的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選取。如英語片《走遍美國》可以使學(xué)生了解美國風(fēng)土人情的同時，開展他們的聽力訓(xùn)練。但是，這種原聲英語片卻沒有中文字幕，因此，在聽力訓(xùn)練初期會增加學(xué)生的理解難度。因此，教師可采取分段播放的形式，逐一進(jìn)行語言講解與聽力練習(xí)。具體可以以一段完整的情景對話為一單元，通過重復(fù)播放以及教師對關(guān)鍵詞的中文提示來啟發(fā)學(xué)生理解對話的梗概。最后，將整個片子進(jìn)行連貫播放來建立學(xué)生完整的聽力訓(xùn)練。同時，也可以有選擇地播放英語電影（最好有中文字幕），在電影的選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的興趣與理解能力。

四 小結(jié)

本文認(rèn)為，職業(yè)化元素提煉的方式需要從一般層次和具體層次兩個途徑來構(gòu)建。職業(yè)化元素釋放則應(yīng)圍繞著明確大學(xué)英語教改方向、強(qiáng)化大學(xué)英語課程建設(shè)、增強(qiáng)各系部之間的協(xié)作三個方面來展開。

參考文獻(xiàn)

[1]白雪、魏華.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2010（12）

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕