【摘 要】職業(yè)院校英語聽力實訓(xùn)教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生的核心實踐課程，它的設(shè)計具有整體性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)的情境性，教學(xué)內(nèi)容的實用性和教學(xué)策略的靈活性等特點，在實訓(xùn)教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，使實訓(xùn)課堂教學(xué)更加有效、學(xué)習(xí)效果更加顯著。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 實用性 靈活性 英語聽力 實訓(xùn)教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0078-02

實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的主要實踐課程。在《教育大辭典》中“實訓(xùn)教學(xué)”指的是“職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪及社會調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力”。本文主要論述在職業(yè)院校中英語聽力實訓(xùn)課程的教學(xué)，旨在為教師上好聽力實訓(xùn)課提供一定的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)更有效。

聽力理解過程是一個復(fù)雜的過程，其過程首先是領(lǐng)悟一個系統(tǒng)的信息，即識別連續(xù)不斷的語流中的一個系統(tǒng)信息。聽者通過認(rèn)知此系統(tǒng)，在理解句子的過程中將已理解的命題存入短時記憶中，將接收到的新信息經(jīng)過處理，將獲取的命題與已儲存于記憶中的命題相互作用，經(jīng)過綜合處理后聽者連貫地理解所聽內(nèi)容的過程，就是聽力理解的過程。學(xué)生進行良好的聽力理解的前提之一是教師對實訓(xùn)教學(xué)周密的設(shè)計，教師在做英語聽力實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮課程設(shè)計的特點和師生“雙主體”教學(xué)思想。

一 實訓(xùn)聽力課程設(shè)計的特點

1.設(shè)計的整體性、系統(tǒng)性

在為期一周的聽力實訓(xùn)課程中，對整體教學(xué)進行合理的設(shè)計，還要為單元課時目標(biāo)的設(shè)計、單元課時的重難點做出合理的布局與規(guī)劃。整體性體現(xiàn)在課程的教育目標(biāo)、教學(xué)目的及每節(jié)課的目標(biāo)，形成由總到分、從整體到局部的規(guī)劃。系統(tǒng)性體現(xiàn)在系統(tǒng)了解教學(xué)對象、了解學(xué)科內(nèi)容、了解教學(xué)方法等。對每一個牽涉到教學(xué)效果的因素都要系統(tǒng)分層考慮，在教學(xué)中，系統(tǒng)性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、

教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評估方面等，對實訓(xùn)聽力課程的設(shè)計考慮得越全面，教師的教學(xué)效果越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越顯著。

2.學(xué)習(xí)的情境性

在聽力實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的情境性直接影響著學(xué)生對聽力材料的預(yù)測與理解。學(xué)習(xí)的情境性指的是情景語境，決定著講話者在某一具體語境中實際說的話。人們在現(xiàn)實生活中運用語言的情境各種各樣，如教師在教室授課、病人在醫(yī)院門診部檢查住院、在銀行、在郵局等。在具體的情境中，學(xué)生通過熟悉的場景和相關(guān)情境詞匯的積累，增強了學(xué)生對所聽內(nèi)容的預(yù)測與理解能力。情境教學(xué)與建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)方法相類似，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生把情境知識與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識建立非人為的聯(lián)系，教師通過為學(xué)生提供新舊知識之間的聯(lián)系線索，使學(xué)生更好地理解聽力材料，也有利于問題的解決，同時還能幫助學(xué)生提高解決問題的能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的實用性

在實訓(xùn)課程中，教學(xué)內(nèi)容的實用性或與未來工作的相關(guān)匹配度是所有實訓(xùn)課程設(shè)計的根本目標(biāo)。以石化職業(yè)學(xué)院的英語專業(yè)為例，在石化方向的英語人才培養(yǎng)中，基本指向是石化企業(yè)外事或翻譯崗位需求，基本要求是學(xué)生畢業(yè)時達到與其崗位相匹配的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的實用性就體現(xiàn)在與崗位要求技能的一致性，實用性教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建就是以崗位任職能力培養(yǎng)為主線。因此，構(gòu)建實用性的教學(xué)內(nèi)容是聽力實訓(xùn)課程開設(shè)的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位應(yīng)具備能力的關(guān)鍵。

4.教學(xué)策略的靈活性

在聽力實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)策略的掌握及靈活的使用也是影響其聽力能力的重要因素。如在教學(xué)前，對情境知識的復(fù)習(xí)，英美人士語音、語調(diào)的了解及之前的所有英語學(xué)習(xí)，如詞匯、基本句型及結(jié)構(gòu)、語法知識等都影響著聽力的理解。在聽力過程中要教會學(xué)生對主要信息或關(guān)鍵詞的記錄，掌握適合學(xué)習(xí)主體自身的速記符號等。在聽力錄音結(jié)束后，對相關(guān)信息及時處理，根據(jù)情境準(zhǔn)確預(yù)測，迅速選定最合理的答案。教給學(xué)生不同的策略，使學(xué)生從知曉、應(yīng)用到熟練形成自己的聽力學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在聽力過程中對教學(xué)策略的靈活應(yīng)用直接影響著對聽力材料的理解程度。

二 實訓(xùn)課堂應(yīng)充分凸顯教學(xué)“雙主體”的思想

所謂雙主體指的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。有人認(rèn)為，英語的聽力實訓(xùn)課堂無非就是教師播放錄音，學(xué)生通過聽錄音完成習(xí)題的過程。如果教師僅僅是起播放錄音的作用，那么學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)完成聽力練習(xí)，既能節(jié)約時間又能節(jié)約資源。顯然，這種結(jié)論不僅窄化而且誤解了英語聽力實訓(xùn)課程設(shè)計的概念及初衷，而且忽視了教師的主導(dǎo)作用。聽力實訓(xùn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用對教學(xué)策略和學(xué)習(xí)效果的評估具有至關(guān)重要的作用。

1.教師是課堂的引導(dǎo)者

實訓(xùn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在聽力技能及策略的教授，使學(xué)生熟悉場景詞匯，注重講授內(nèi)容與口語的結(jié)合，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在實訓(xùn)中只有通過恰當(dāng)、合適的輸出才能促進學(xué)生更好地輸入。如在教師組織問題的策略中，對學(xué)生提問的難度應(yīng)和學(xué)生的能力水平相匹配。教師要采用多樣化的教學(xué)方式，包括引導(dǎo)學(xué)生投入，提問時問題的多樣化，用復(fù)述等方法獲取信息，進行整合，從而建構(gòu)對聽力材料的理解。教師可以通過問題的回答，做出積極反饋，合理組織小組活動，使用表揚、鼓勵及頻繁檢查任務(wù)的進展情況等手段提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度。教師在聽力過程中給學(xué)生教授的知識及策略和積極引導(dǎo)都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2.學(xué)生是課堂的主人

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，判斷一堂課的有效性通常是通過學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來體現(xiàn)的，聽力實訓(xùn)課程也是如此。在鮑里奇的有效教學(xué)中，提出了課堂的有效教學(xué)應(yīng)包括：吸引注意、把目標(biāo)告訴學(xué)生、激發(fā)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的先前知識、呈現(xiàn)刺激材料、引發(fā)期待行為、提供反饋、評估行為。在課堂教學(xué)的這七種行為中，每一步都離不開學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的積極參與，每一步都是學(xué)生與教師的交互行為。在吸引注意階段，教師通過各種手段引起學(xué)生對教學(xué)的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的關(guān)注。尤其要提高學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生知道課堂目標(biāo)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容清晰明了。對先前知識的回憶和復(fù)習(xí)會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進一步鞏固和強化。對新內(nèi)容的呈現(xiàn)建立某種聯(lián)系，便于對新知識的掌握和系統(tǒng)知識的形成。在引發(fā)期待行為中，它尋求個體在學(xué)習(xí)過程中的投入，教師可通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的回答，此階段是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。提供反饋和評估階段是教師對學(xué)生回答的肯定或否定的客觀判斷，在這個階段體現(xiàn)了學(xué)生對教師所教授的聽力學(xué)習(xí)策略的掌握程度、學(xué)生先前知識水平的高低程度和對新知識的理解掌握程度，是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對問題完整理解和教學(xué)效果是否有效的關(guān)鍵階段。評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是學(xué)生主體地位的最終體現(xiàn)，如果學(xué)生的主體地位能充分體現(xiàn)，則既反映了教學(xué)效果，又可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 結(jié)束語

英語聽力實訓(xùn)教學(xué)對于每個教師而言都容易出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象。這個看似簡單，但實施起來又頗為復(fù)雜的教學(xué)過程，對于想要提高教學(xué)效果的教師們來說，每堂課都充滿了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]顧明遠主編.教育大辭典（第三卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：255

[2]〔美〕加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（第四版）（易東平譯）[M].南京：江蘇教育出版社，2002

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕