【摘 要】語文教學中運用啟發(fā)式教學法可以讓學生自主學習，讓學生在學習中體會到快樂，在思考中體會到成長，讓語文教學變被動為主動，讓學生成為課堂的主人。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法 語文課堂教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0074-01

啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)的注入式教學法不同，它更加關注學生自身的成長，讓學生由被動接受轉為主動參與，使更多的學生真正加入到課堂教學中，讓學生激發(fā)出自身潛在的能力，讓語文課堂充滿生機和活力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師在講，學生在聽，但是聽的效果怎么樣，不得而知。只是每次期末考試結束時，教師們在判卷過程中總會發(fā)現(xiàn)有許多課堂上重復講了很多次的內容，學生們在試卷上還是答不出來，這是為什么？是學生沒有用功，還是老師講授的方式不對？我想兩者兼有之。如果教師講授的內容真的能吸引學生的注意力，激發(fā)出學生們善于思考、踴躍發(fā)言的熱情，那么學生就會在課堂上牢牢掌握所學的知識。在語文教學中教師要做的不是讓學生單純地背誦或默寫，而是將學生本人的潛能激發(fā)出來，讓學生從心里愿意學習語文這門課，讓學生意識到母語的重要性，而不是每次在語文課上或打瞌睡，或背英語單詞。

教師要在教學中采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)要有一個切入點，真正的啟發(fā)式教學是在學生對問題好奇、似懂非懂的情境下，讓學生主動思考、分析，最后在教師的啟發(fā)下探索出結果。

那么，啟發(fā)式教學法在語文教學中如何實施才能取得最佳效果呢？可將其分為以下四種形式：

一 興趣啟發(fā)

語文教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生喜愛經典文學作品，以德宏師范高等?？茖W校藝術系為例，雖然許多學生的專業(yè)課基礎較好，但是在公共課上尤其在語文課堂上，學生的語文基礎知識較為薄弱。讓我欣慰的是學生愿意上語文課，這就需要教師在學生現(xiàn)有的基礎上，增強學生學習語文的興趣。閱讀經典文學作品就是一個好辦法。我首先引導學生閱讀一些通俗易懂的作品，如趙樹理、三毛、張愛玲、王安憶等現(xiàn)當代作家的文學作品，學生通過閱讀這些文學作品，可以增強對語文學科的濃厚興趣，培養(yǎng)學生文學鑒賞的功底，開拓學生閱讀視野，這是在日常語文教學中簡單實用的好辦法。其次，在學生有了一定的文學基本功后，我再讓學生去閱讀外國文學作品，如《俄羅斯大花園》《希臘神話》等比較集中反映某一文學流派特色的作品，由此及彼，學生在閱讀知識不斷增長的同時，也喜愛上了語文這門課。同時，學生的寫作欲望也被激發(fā)，頭腦中儲存的詞語也漸漸多起來，寫作水平也得到了顯著提高。

二 情感啟發(fā)

語文教學與其他學科的不同之處在于：教材中許多作品都流淌著作者真摯的感情，教師在實際教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)文字中透露出的意蘊，及時調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材中的情感代碼，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如莫泊?！俄楁湣芬晃闹校魅斯?shù)贍柕乱驗閻勰教摌s，向往奢侈生活，從一位有錢的女朋友手中借了一條鉆石項鏈，去赴期待已久的舞會。不幸的是，在舞會中，瑪?shù)贍柕逻z失了這條項鏈，于是她用十年的時間來賠償它?，?shù)贍柕鲁闪艘晃回毭裰鲖D，她節(jié)衣縮食地攢著每一個銅板爭取早日還債，但是每當她想起當年的那場舞會來，她依舊會陶醉于那晚自己的姿色中。最后，一場在公園與昔日女友的偶遇讓瑪?shù)贍柕聫氐酌靼琢苏嫦?，這條讓她歡喜讓她憂的項鏈竟然是假的。教師在授課時就可以將這條項鏈作為切入點，讓學生在感慨生存不易、命運多變的同時，能了解作者巧妙的構思，對女主人公的虛榮心進行嘲諷，并借這個形象來反映當時社會上某些人的心態(tài)。

三 視頻啟發(fā)

視頻啟發(fā)，主要是指教師在授課過程中可以運用電腦視頻，通過大屏幕放映給學生，學生觀看視頻可以得到視覺和聽覺的多重享受，并對授課內容有一個直觀的體驗。

我在向學生講授《林黛玉進賈府》這篇課文時，可以播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府這一段，雖然只有一段視頻，但是學生卻能從中感受到賈府的富足鼎盛。賈府作為百年望族，家教甚嚴，林黛玉孤身一人前往賈府居住，雖然是住在嫡親外祖母家中，又有兩位舅舅的呵護，卻終歸不似在自己家中那樣隨意自由，林黛玉不得不處處留心，就連喝茶這樣的自小在林府已經養(yǎng)成的習慣也不得不一一改過來。通過視頻，學生們能對授課內容有更深刻的理解。

四 問題啟發(fā)

語文教學中，我深深感受到學生是喜歡語文的，只是有部分學生底子差，理解和分析問題不夠深入，針對這種情況，我采取了由淺入深的啟發(fā)式教學法來循序漸進地幫助學生進入佳境。

如曹禺的《雷雨》（節(jié)選），在授課前先設計幾個問題讓學生預習、思考：（1）周樸園在不知眼前人是魯侍萍前，周樸園對魯侍萍是什么態(tài)度？請找到依據。（2）兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了周樸園怎樣的心理變化過程？（3）周樸園在知道她是魯侍萍之后，周樸園對魯侍萍的態(tài)度有何變化，在哪里體現(xiàn)出來？周樸園是否愛魯侍萍？他對魯侍萍的懷念是否出于真心？難道這三十年的紀念僅僅是一場表演？問題一提出，學生立刻會感到好奇，進而調動他們的求知欲，學生帶著這些問題邊看書邊思考并自己動手查找資料來尋求答案。

實踐證明，啟發(fā)式教學法是切實可用的，比起注入式教學法，啟發(fā)式教學法更能激發(fā)學生熱愛語文的情感、學習語文的興趣。

參考文獻

[1]金仁芳.談談啟發(fā)式教學法在語文教學過程中的運用[J].語文新圃，2002（9）

[2]羅遠安.啟發(fā)式教學法在語文教學中的應用和誤區(qū)[J].考試周刊，2011（43）

〔責任編輯：龐遠燕〕