【摘 要】本文通過對英美語言學(xué)家關(guān)于二語習(xí)得的語言輸入與輸出理論的介紹，尤其是英國語言學(xué)家Jeremy Harmer的語言輸入及輸出平衡觀，探討和嘗試如何運用該平衡觀使大學(xué)英語聽、說課合二為一，以改變英語聽力課沉悶、口語課冷場的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 輸入與輸出 聽與說 教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0067-02

教育部2007年7月下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”?，F(xiàn)在各高等院校都逐漸把英語教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的聽說能力上，改變了過去由于教學(xué)模式和四六級考試壓力等各種原因，教師和學(xué)生對語言的輸入大于語言的輸出，即重輸入輕輸出的現(xiàn)象。二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)生的語言能力只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過使用才能獲得。如何提高大學(xué)生的英語聽、說能力，如何設(shè)計聽、說課的教學(xué)內(nèi)容、步驟，如何探索、嘗試、改進，提高視、聽、說教學(xué)的效果，這成為自2007年后大學(xué)英語教學(xué)的重點及熱點。本文通過對外國教育學(xué)家相關(guān)教學(xué)理論的研究與探索，尤其是對國際上久負(fù)盛名的英國語言教育學(xué)家Jeremy Harmer的“語言輸入、輸出平衡觀”進行學(xué)習(xí)及研究，探討在課堂上如何營造使用語言的環(huán)境；如何設(shè)計有利于輸入、輸出的聽說活動；如何把聽力課與口語課的教學(xué)合二為一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂上的語言輸入與輸出過程完整統(tǒng)一，從而使語言教學(xué)達到交際目的。

一 聽、說課合二為一的理論基礎(chǔ)

長期以來，英語教學(xué)中語言的輸入與輸出一直是語言學(xué)家及教育者關(guān)注的課題。著名的語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代提出的可理解性語言輸入假說與Swain的可理解性語言輸出假說在一定的時期對教育者和二語習(xí)得者有極大的引導(dǎo)意義，也毫無疑問地為中國大學(xué)英語的教學(xué)帶來了理論上的改革。但當(dāng)我們在思考、反思教學(xué)的過程和驗證學(xué)生的反饋時，會覺得單純地強調(diào)輸入或輸出都有一定的片面性。Krashen的輸入論認(rèn)為語言的習(xí)得是通過視、聽與閱讀來完成的，因此教師應(yīng)把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。Swain的輸出論認(rèn)為，可理解性語言輸入假說在二語習(xí)得中雖有一定的作用，但仍不能使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展二語習(xí)得，尤其在語言的流利程度與準(zhǔn)確性方面。因此，他認(rèn)為二語習(xí)得者在可理解的語言輸入基礎(chǔ)上，進行可理解的輸出會促使二語習(xí)得者對習(xí)得的語言（視、聽、讀）在大腦中進行理解、儲存、記憶，然后進行精細(xì)的加工及鞏固，再通過說、寫、譯輸出。而英國語言學(xué)家Jeremy Harmer認(rèn)為人們在社會生活中習(xí)得語言的規(guī)律同樣適合課堂語言教學(xué)。經(jīng)過多年的潛心研究與實踐，他提出了二語習(xí)得的語言輸入與輸出平衡教學(xué)觀，此觀點闡明了大學(xué)英語教學(xué)必須將聽力與口語教學(xué)合二為一，才能達到語言教學(xué)的交際目的。相比Krashen 和Swain的教學(xué)理論，現(xiàn)代多數(shù)教育者更傾向于Jeremy Harmer的輸入與輸出平衡觀。Jeremy Harmer的輸入與輸出平衡觀，是指學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)接受能力的“聽”“視”“讀”要與課堂產(chǎn)出能力的“說”“寫”“譯”平衡，即聽力課中的聽是語言交際過程中信息輸入的方式，說是輸出的主要表達形式。課堂上的聽和說是互相影響，相輔相成的。教師只有將兩種技能合作訓(xùn)練，才能使語言輸入與輸出的過程完整統(tǒng)一，達到語言教學(xué)的交際目的。多年的教學(xué)實踐使我們更能接受Jeremy Harmer的教學(xué)理論。課堂上教師經(jīng)過精心挑選和嚴(yán)格控制的“精細(xì)輸入”（課堂上教師所做的少量輸入和大量重復(fù)訓(xùn)練，以確保語言的精確），加上課外給學(xué)生不斷提供大量新材料的“粗獷輸入”（Harmer認(rèn)為這種粗獷的輸入應(yīng)建立在略高于學(xué)生產(chǎn)出能力的標(biāo)準(zhǔn)上），使學(xué)生大腦存儲大量知識信息，再經(jīng)過學(xué)生大腦的加工、鞏固，必要時教師可強迫學(xué)生使用所學(xué)的語言在課堂上進行交流性的語言輸出，這樣所學(xué)的語言在實踐中才能真正成為交流工具。

二 英語聽、說課中如何展現(xiàn)Harmer的教學(xué)模式

Jeremy Harmer的輸入與輸出教學(xué)模式闡明了大學(xué)英語教學(xué)必須將聽力課與口語課的教學(xué)合二為一，才能達到語言教學(xué)的交際目的。單純的聽力課只是語言交際過程的信息輸入，而單純的口語課又是孤立的輸出，這種獨立分開的聽、說課都片面強調(diào)了信息的輸入與輸出。兩節(jié)課的大量輸入與輸出，學(xué)生會覺得單調(diào)乏味，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。通過學(xué)習(xí)、研究Jeremy Harmer的理論，筆者嘗試把Harmer的“精細(xì)輸入（finely-tuned input）”和“粗獷輸入（roughly-tuned input）”相結(jié)合，把課上“實踐性輸出”與“交流性輸出”相結(jié)合，并提出把英語聽、說課合二為一的建議。

1.課上“精細(xì)輸入”與課外的“粗獷輸入”相結(jié)合

眾所周知，輸入在語言學(xué)習(xí)中是第一位的，沒有足夠的可理解性輸入就不可能掌握一門語言。所以在聽、說課上，教師將課堂上精細(xì)語言輸入的相關(guān)部分（語音、句型、語法及篇章的分析等）通過嚴(yán)格的控制展現(xiàn)給學(xué)生，再通過重復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生接受、儲存在大腦。課外教師則為學(xué)生提供大量粗獷的、相關(guān)的、新的閱讀和聽力材料（大學(xué)英語每周3～4節(jié)課達不到足夠理想的輸入信息量），可確保學(xué)生更多、更好地學(xué)習(xí)語言規(guī)則，了解相關(guān)的語言文化背景，還可以幫助學(xué)生運用已儲存在大腦的語言知識。但“精細(xì)輸入”和“粗獷輸入”在實際教學(xué)中應(yīng)注意量的平衡。過多的“精細(xì)輸入”或過多的“粗獷輸入”都會使教學(xué)活動難以達到理想的教學(xué)效果。如何將Jeremy Harmer的輸入、輸出平衡觀體現(xiàn)在聽、說一體化的課堂教學(xué)中，筆者做了以下嘗試。

第一，聽力對話部分的跟讀或模仿：語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性在口語表達中的重要性是不言而喻的。要想讓學(xué)生保持口語的流暢與準(zhǔn)確，跟讀、模仿被證明是最有效的方法。因此課堂上可以進行多種活動，如同座、男女生、排與排的學(xué)生分角色扮演等；教師還可利用生動的聲像資料，讓學(xué)生跟讀模仿，用聽說結(jié)合來糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，這樣學(xué)生通過與英語原聲的對比，可以及時糾正自己的發(fā)音錯誤，不斷提高語言使用的準(zhǔn)確度。

第二，聽材料，做問答練習(xí)：課堂上聽材料，然后根據(jù)聽力內(nèi)容提問、回答是引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸入、輸出較傳統(tǒng)的方法。例如，在課堂上教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間可提問一些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生也可扮演記者采訪或報道所聽的材料。學(xué)生參與課堂活動實踐的方法會減少學(xué)生理解及聽說的難度，學(xué)到新的詞匯和語言知識，同時也符合語言習(xí)得的規(guī)律，這樣走出課堂后學(xué)生也會運用自如。

第三，學(xué)唱英文歌曲，看原版影視?。簩W(xué)唱英文歌曲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以成為學(xué)生記憶英語單詞、短語及句型的有效方法。教師利用課間或課堂（一個月可有一兩次）教學(xué)英語歌曲能使學(xué)生在聽唱的過程中改善發(fā)音?？丛嬗耙晞?，讓學(xué)生做配音練習(xí)可以練習(xí)地道的口語。因為原版影視劇為學(xué)生提供了一個接觸純正語言的機會，這其實是視、聽、說的結(jié)合?，F(xiàn)在教師大多以多媒體輔助教學(xué)，所以可以在課堂上增加一些視頻材料，使得聽、說課變得更生動直觀。就配音練習(xí)來說，教師可布置學(xué)生課前看一部原版電影，課上截取其中最精彩的一段讓學(xué)生模仿，再隨機抽幾組表演給大家看，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽、說的綜合運用，為學(xué)生創(chuàng)造一個能擺脫母語羈絆的立體式語境，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達到聽說的完美結(jié)合。

2.課上實踐性輸出與課外交流性輸出相結(jié)合

在聽、說課內(nèi)外大量輸入地道的國外文化、異國風(fēng)情、名人逸事的視聽材料，讓學(xué)生們浸泡在純英語環(huán)境中，使學(xué)生們不由自主地想用英語來表達自己的感受，這實際上是從視覺和聽覺方面進一步增加語言輸入。課堂上讓學(xué)生進行語言練習(xí)、模仿、配音、問答，實際上就是“實踐性輸出”。培養(yǎng)學(xué)生語言的“交流性輸出”，Harmer認(rèn)為應(yīng)該把課堂活動搬到社會中去。給學(xué)生到社會場所（如海關(guān)、港口、機場出境登記處、入境落地簽證等）中去學(xué)習(xí)、實踐所學(xué)的語言知識，讓學(xué)生真正感受到外語交流的氛圍，然后再回到課堂上，讓學(xué)生表演真實生活中遇到的情況，完成交流性輸出。對大部分沒有機會親臨現(xiàn)場的學(xué)生，教師可在課堂上進行現(xiàn)場模擬（描述、敘述情節(jié)，扮演角色等），參與課堂交流反饋（Engage，F(xiàn)eedback）。在課堂上讓學(xué)生設(shè)法使用自己所掌握的語言知識完成教師設(shè)計、安排的話題，這為教師同時也為學(xué)生自己提供了交流的反饋信息。教師可以看到自己在課堂上輸入信息的效果，檢查、糾正學(xué)生輸出交流信息時存在的問題。學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)可以很容易進行某些交流，也會認(rèn)識到自己不足，還需改進、提高的方面。課堂上順利的模擬、實踐性與交流性結(jié)合的輸出會給學(xué)生極大的信心及滿足。教師要及時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生糾正錯誤，提高其交際水平。將聽、說課合二為一，對學(xué)生的語言習(xí)得具有極大的促進作用。

三 結(jié)束語

課內(nèi)外大量地輸入視、聽、讀材料是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的途徑之一。根據(jù)Harmer輸入與輸出平衡觀的教學(xué)理念，教師要指導(dǎo)學(xué)生課后進行粗獷的視、聽及閱讀練習(xí)以獲取大量有用的信息，減少學(xué)生在課堂上的交流困難。為了增強課堂的趣味性，教師要模擬真實的語言環(huán)境，開展學(xué)生感興趣的課堂活動。學(xué)生可以互相討論，相互幫助。對個別膽小怕出錯、不愿在課堂上表現(xiàn)或不愿與教師合作的學(xué)生，教師可與其單獨交流溝通，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)語言的任務(wù)。使聽、說課成功地合二為一的另一重要因素是教師應(yīng)有選擇性地使用聽、說教材，并根據(jù)學(xué)生水平隨時增加自己挑選和積累的精細(xì)材料。教師對材料的不斷改編、替換、增加是非常重要的，不能強行使用某些多年固定不變的教材，而要選擇實用、學(xué)生感興趣的材料。對不同程度的學(xué)生使用不同的聽、說材料，用同樣的材料給不同水平的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求做到在課堂內(nèi)外使學(xué)生語言的輸入與輸出達到平衡，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕