【摘 要】在經(jīng)濟(jì)騰飛的現(xiàn)代社會(huì)，高等職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，許多中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升格為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)教育對(duì)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的要求更高，原有的中職教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等職業(yè)教育，為了盡快適應(yīng)高等職業(yè)教育模式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教師的角色和教學(xué)策略等方面有重大的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高職教師 角色 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0065-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高級(jí)技術(shù)職業(yè)人才的迫切需求，使得高職教育成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要組成部分。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，中國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，不斷壯大，截至2013年底，全國(guó)共有高職院校1321所，其中相當(dāng)一部分高職院校是由中等職業(yè)學(xué)校升格轉(zhuǎn)型而成的。學(xué)校在這個(gè)從中專到大?？缭桨l(fā)展的機(jī)遇面前，怎樣實(shí)現(xiàn)提升，迫切需要我們?nèi)パ芯扛呗氃盒Ｔ谪瀼貒?guó)家教育方針?lè)矫娴拇胧_(kāi)展好教育教學(xué)工作，從而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀大學(xué)生。

教育教學(xué)改革的浪潮滾滾而來(lái)，由中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育，給數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)技能以及教學(xué)策略等方面發(fā)生了歷史性的變化，從而影響到教師角色的重大轉(zhuǎn)變。

一 從中職到高職數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)從過(guò)去僅作為知識(shí)的傳授者這一核心角色轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

2.教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，這樣才能提高教師的教學(xué)水平，創(chuàng)造出更新的教學(xué)理念。

二 從中職到高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能素質(zhì)方面的培養(yǎng)，有機(jī)地運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，將數(shù)學(xué)教學(xué)與思想觀念的教育有機(jī)結(jié)合，使思想教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)方面的能力。

1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。然而現(xiàn)代的教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生是活生生、有思想、有自主思維能力的人，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又要得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展?，F(xiàn)代的高職教育提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。

3.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過(guò)程”，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，存在多種教學(xué)弊端。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又增才干。

過(guò)程與結(jié)果同樣重要。沒(méi)有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水、無(wú)本之木，如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的概念、原理、定理和規(guī)律的過(guò)程不了解，沒(méi)有能力開(kāi)發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套地機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應(yīng)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知——概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)要在具體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括，從而得出知識(shí)的結(jié)論。第二次飛躍是“概括——應(yīng)用”，這是把掌握的知識(shí)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。顯然，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

4.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求——這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)——這是要把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式化的人。顯而易見(jiàn)，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學(xué)生實(shí)際，又對(duì)人才的培養(yǎng)有害。目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題以及教學(xué)質(zhì)量的低下，就與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。教學(xué)中，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不能找到適合全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，

以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

在高職教育教學(xué)中，要引導(dǎo)教學(xué)模式和教學(xué)策略向積極有效的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生主體的健康發(fā)展要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變角色，不斷適應(yīng)新事物的產(chǎn)生，對(duì)教育理念、教育模式、教育方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及評(píng)估手段等多方面進(jìn)行調(diào)整，由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及心理健康的維護(hù)者、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

參考文獻(xiàn)

[1]葉立軍.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（教師版），2004（7）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕