【摘 要】MOOCs既不同于傳統(tǒng)普通的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課。MOOCs的課程結(jié)構(gòu)為教育的變革提供了新視野，也給課堂教學(xué)的變革帶來(lái)了新契機(jī)。課堂教學(xué)和MOOCs的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 教學(xué)現(xiàn)代化 變革

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0032-01

廣義上講，教學(xué)現(xiàn)代化就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們頭腦，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平。教學(xué)手段與方法的現(xiàn)代化是教學(xué)現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。

20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)微型化并快速普及，多媒體技術(shù)用于教學(xué)，到了90年代中期，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用使在線教育得到發(fā)展，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和共享，進(jìn)入了教育信息化時(shí)代。教育信息化使教學(xué)超越時(shí)間和空間的限制，既能面向校內(nèi)的學(xué)生又能面向校外的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容上能夠滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)形式靈活方便。目前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運(yùn)用上，更表現(xiàn)在為教育的發(fā)展帶來(lái)新的理念和動(dòng)力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。MOOCs始于2007年美國(guó)猶他大學(xué)戴維·威利教授在Wiki上發(fā)起的使世界各地用戶都可以分享課程資源的一門開放課程，是大量學(xué)習(xí)者參與的課程。學(xué)習(xí)者可能來(lái)自全球各地，信息來(lái)源、評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境都是開放的，它提供了一系列符合移動(dòng)智能背景的學(xué)習(xí)材料，可隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

MOOCs有三個(gè)組成部分，即課程講座視頻、課程測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)及學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式實(shí)施的遠(yuǎn)程教育課程，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

MOOCs每節(jié)課的教學(xué)視頻通常是一個(gè)2小時(shí)左右、事先錄制好的視頻文件。每節(jié)課程視頻，一般會(huì)被分解為若干個(gè)8～15分鐘時(shí)長(zhǎng)的知識(shí)模塊。學(xué)生可以完全駕馭自己的課程學(xué)習(xí)，選擇屬于自己的路線和速度。所有的課程視頻都確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，回溯檢索性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程學(xué)習(xí)小測(cè)驗(yàn)通過(guò)在線練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而檢查學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解程度。MOOCs課堂教學(xué)由于在講座中嵌入了測(cè)試問(wèn)題，這些測(cè)驗(yàn)的結(jié)果并不計(jì)入學(xué)生修課成績(jī)，使得學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的熱情大大增加。

MOOCs有極富生氣的討論區(qū)，數(shù)以千計(jì)選擇同一門課程的同學(xué)以他們特有的方式互幫互助。有些授課教師會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)積極參與到同學(xué)們的討論區(qū)，而有的教師則會(huì)邀請(qǐng)助教對(duì)同學(xué)們的討論和問(wèn)題進(jìn)行反饋和必要提醒。

MOOCs將學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。MOOCs之所以成功，其背后有著科學(xué)的教育思想。首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)原理看，人本主義學(xué)習(xí)理論提倡有意義的自由學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在MOOCs設(shè)計(jì)中得以充分體現(xiàn)。第二是掌握學(xué)習(xí)原則。20世紀(jì)60年代，布魯姆提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理論學(xué)說(shuō)，認(rèn)為教育是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，如果教學(xué)是富有成效的話，學(xué)生成績(jī)分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的，有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都達(dá)到掌握水平為優(yōu)秀。第三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)不同學(xué)習(xí)者在社會(huì)環(huán)境中的協(xié)作、互動(dòng)和交流過(guò)程來(lái)構(gòu)建的；知識(shí)的建構(gòu)就是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌握和應(yīng)用。心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，認(rèn)為要使教學(xué)或訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。MOOCs的課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了這一思想。

MOOCs對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建有極大的幫助，但是，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力尤其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在著極大的不足，因?yàn)樗鼰o(wú)法提供學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究、辨析、質(zhì)疑的情境，所以，MOOCs還不能代替高等學(xué)校的課堂教學(xué)。MOOCs雖然是一種教學(xué)技術(shù)，但也不只是新技術(shù)的代稱，它的意義重在教育技術(shù)變化帶來(lái)的教育教學(xué)方式的改變。如何發(fā)揮它的作用，變革目前的課堂教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，意義深遠(yuǎn)。

2011年，美國(guó)開始一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。所以利用MOOCs可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。從而創(chuàng)造一種讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，所有學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，使老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上單一的傳授者，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。這樣克服了MOOCs本身的不足，又極大發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生間良好的互動(dòng)作用，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)生能力的培養(yǎng)得到良好的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕