【摘 要】師范生專業(yè)技能是指師范生通過專業(yè)學(xué)習(xí)為將來從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的各種技能。良好的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練是師范生成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)和必要條件。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練的一體化、系統(tǒng)化，對于促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。各級各類師范院校應(yīng)重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練及其研究工作。

【關(guān)鍵詞】師范生 專業(yè)技能 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04

傳統(tǒng)的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，應(yīng)加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一 師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)涵及其價值

專業(yè)技能是指通過特定的專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的為特定專業(yè)活動服務(wù)的技能。師范生專業(yè)技能是指師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用一定的教育理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而獲得的為從事教育職業(yè)、順利完成教育教學(xué)任務(wù)而準(zhǔn)備的一整套復(fù)雜的操作系統(tǒng)。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式。師范生專業(yè)技能與教師職業(yè)技能在內(nèi)涵和目標(biāo)上具有一致性，但在程度和階段上有區(qū)別。教師職業(yè)技能指教師作為一種職業(yè)資格所具備的各種技能；而師范生專業(yè)技能指師范生通過專業(yè)學(xué)習(xí)為將來從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的各種技能。因此，教師職業(yè)技能是在師范生專業(yè)技能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。師范生專業(yè)技能是師范生專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，良好的專業(yè)技能訓(xùn)練是師范生成為優(yōu)秀教師的必要條件。

自20世紀(jì)中葉以來，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流，有關(guān)國際組織和各國政府都把教師專業(yè)化發(fā)展作為教育發(fā)展和改革的重要目標(biāo)，并采取有效措施積極推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關(guān)于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項(xiàng)題為《關(guān)于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓(xùn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這份由會議主席約翰·托馬和聯(lián)合國教科文事務(wù)局長魯奈·莫共同簽署的建議明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”1989～1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織先后發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家均相繼加大了教師專業(yè)化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關(guān)的法律、法規(guī)，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位；1995年國務(wù)院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實(shí)施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發(fā)展的基本原則是“以教師專業(yè)化為導(dǎo)向”。很顯然，教師專業(yè)化日益受到國家的關(guān)注，已成為中國教師教育改革與發(fā)展的方向。

為了適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展需要，很多國家都明確了教師專業(yè)技能的基本要求，提出了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在1858年美國師范學(xué)校協(xié)會（ANSA）制定了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；1899年，美國全國教育協(xié)會（NEA）規(guī)定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學(xué)院聯(lián)合會（AATC）第一次正式實(shí)施師范院校辦學(xué)最低標(biāo)準(zhǔn)；1954年，負(fù)責(zé)全美教師教育機(jī)構(gòu)資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求對高師學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)技能訓(xùn)練，并且印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求》。根據(jù)上述文件的基本精神，國內(nèi)關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究得到了長足發(fā)展，相繼發(fā)表出版了一些關(guān)于師范院校學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施。由此可見，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展要求，對師范生開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，已成為我國教師教育改革發(fā)展不可回避的話題。

就全國而言，雖然對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)在理論和實(shí)踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業(yè)為例做概括的說明。中文師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一。不少師范院校仍過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)專才教育，學(xué)科及專業(yè)劃分過細(xì)，致使學(xué)生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性傳授，而對學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。注重知識的傳授而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科知識的傳授，對應(yīng)用性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。重視學(xué)術(shù)性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教

師專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對于這方面的理論研究和實(shí)踐研究沒有給予應(yīng)有的重視。

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，中國的高等教育正在逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，中國的師范教育也實(shí)現(xiàn)了由原來的中師、?？啤⒈究啤袄先墶毕?qū)？?、本科、研究生“新三級”的過渡?？v觀歷史，中等師范學(xué)校在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)上取得了不小的成績。在中等師范學(xué)校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學(xué)校全部演變?yōu)槲迥曛聘叩葞煼秾W(xué)校從而跨入高等學(xué)校系列的今天，有不少高等師范學(xué)校丟棄了過去重視師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，盲目地向普通高?？待R，以至于培養(yǎng)出來的高師畢業(yè)生專業(yè)技能不強(qiáng)，在師范生就業(yè)市場上競爭力不強(qiáng)，不能較快地勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。

全國各地對師范生專業(yè)技能培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐研究，過去和現(xiàn)在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養(yǎng)小學(xué)師資為主要方向和五年制高等師范學(xué)校的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，以至于五年制高等師范學(xué)校中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在目前尤其有必要。

良好的專業(yè)技能訓(xùn)練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業(yè)化發(fā)展、走向事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。專業(yè)技能訓(xùn)練是教師教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)合格教師的必要途徑。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，根據(jù)中國高等師范院校教師教育的實(shí)際，探索教師專業(yè)技能訓(xùn)練的一體化、系統(tǒng)化，對促進(jìn)深化教師教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。在教育人才市場進(jìn)一步放開，師范生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，重視師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，還具有提高師范生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)意義。

本課題的訓(xùn)練對象是“五年制高等師范中文專業(yè)學(xué)生”。這些學(xué)生是初中畢業(yè)后考取高等師范學(xué)校中文專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得大學(xué)?？莆膽{，然后到小學(xué)主要從事教育工作和語文教學(xué)工作。本課題側(cè)重在實(shí)踐研究，重點(diǎn)研究在職前專業(yè)教育中對這些學(xué)生要進(jìn)行哪些專業(yè)技能訓(xùn)練以及如何進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的問題。

二 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容

根據(jù)江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院中文專業(yè)師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的：

1.閱讀古今中外文學(xué)名著

第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學(xué)生根據(jù)自己的情況，再選擇其他名著閱讀。

第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。

第三，閱讀文學(xué)名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗(yàn)；細(xì)品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設(shè)專題講座，幫助學(xué)生理解作品。讀書筆記每學(xué)期不少于1萬字。

2.背誦古詩文

第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學(xué)生除鞏固這100首（篇）之外，再根據(jù)自己的情況，適當(dāng)選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。

第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。

第三，背誦與默寫相結(jié)合，每學(xué)期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學(xué)生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。

3.學(xué)說普通話

第一，分年級要求。

一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規(guī)則，能直呼音節(jié)，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節(jié)的拼寫能力；（2）能發(fā)準(zhǔn)普通話的聲母、韻母和聲調(diào)；（3）能基本上發(fā)準(zhǔn)普通話的400個基本音節(jié)；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發(fā)言。

二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調(diào)、兒化韻的發(fā)音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學(xué)習(xí)普通話的主要難點(diǎn)，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準(zhǔn)備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內(nèi)，在校內(nèi)的公共場合能用普通話進(jìn)行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。

三、四年級：掌握小學(xué)漢語拼音教學(xué)法，能指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語拼音，能使用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習(xí)實(shí)踐中能堅(jiān)持說普通話，將其作為教育和教學(xué)語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經(jīng)過測試達(dá)到二級甲等。

五年級：在達(dá)到四年級水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高。

第二，結(jié)合普通話、教師口語、現(xiàn)代漢語、語文等課程教學(xué)普通話。加大推普課的訓(xùn)練力度，從高年級選派普通話水平優(yōu)秀的學(xué)生到低年級擔(dān)任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學(xué)期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學(xué)生逐個考核，考核成績計(jì)入檔案。學(xué)生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細(xì)則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應(yīng)不低于二級甲等，合格者發(fā)給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發(fā)畢業(yè)證書，不得參加優(yōu)秀畢業(yè)生評選。

4.學(xué)寫“三字”

第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

第二，提倡寫規(guī)范字，練習(xí)寫正楷字，消滅畸形字。寫規(guī)范字從規(guī)范筆畫開始，每個學(xué)生都要掌握8類43種筆畫。練習(xí)從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、寫端正、比美丑?！?/p>

第三，每個學(xué)生都要備好“三字”練習(xí)工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。

第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。

第五，經(jīng)過一至三年級的三年練習(xí)，到四年級寫字要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：姿勢端正，執(zhí)筆方法正確；字形規(guī)范，筆畫位置恰當(dāng)，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩(wěn)；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。

5.學(xué)寫應(yīng)用文

第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范，并通過寫作課加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。有針對性地以板報、應(yīng)用文寫作比賽等形式強(qiáng)化應(yīng)用文知識，提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。

第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據(jù)（包括借據(jù)、收條、領(lǐng)條、欠條）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領(lǐng)啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚(yáng)信、檢討書）的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規(guī)范，并能在生活中正確運(yùn)用。四年級、五年級：進(jìn)一步鞏固上述應(yīng)用文的寫作，達(dá)到熟練的程度。

6.開展文學(xué)社團(tuán)等活動

開展文學(xué)社團(tuán)等活動，要有時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、載體，按計(jì)劃開展形式多樣的訓(xùn)練活動。我們成立了以下社團(tuán)類組織開展活動：

第一，組建黑白文學(xué)社，為文學(xué)愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學(xué)創(chuàng)作能力的學(xué)生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內(nèi)容以學(xué)習(xí)、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學(xué)期2期。

第二，成立藍(lán)靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學(xué)生入社；每周二課外活動時間為學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表演排練時間；每學(xué)期匯報表演一次。

第三，成立朗誦協(xié)會，在學(xué)好普通話的基礎(chǔ)上培養(yǎng)有較高水準(zhǔn)朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可加入?yún)f(xié)會成為會員；每天晚自習(xí)設(shè)有推普課，各班推普組長帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)說普通話；朗誦協(xié)會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內(nèi)容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學(xué)期舉行一次演講比賽或朗誦會。

第四，成立書法興趣小組，引導(dǎo)書法愛好者入門，提高學(xué)生書法修養(yǎng)，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規(guī)范的基礎(chǔ)上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運(yùn)作、結(jié)構(gòu)的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達(dá)作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學(xué)期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學(xué)校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導(dǎo)中文系學(xué)生“三字”規(guī)范書寫。

三 中文專業(yè)師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的途徑與方法

我們采用了兩條線并行推進(jìn)的途徑：一條線是在課題組老師的領(lǐng)導(dǎo)、組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與專業(yè)技能訓(xùn)練；另一條線是課題組成員的研究與學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，用本課題的理念指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)并解決訓(xùn)練中的問題，及時總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，保證課題按預(yù)定的方案實(shí)施，并且從理論上對實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題論文和實(shí)驗(yàn)報告等。

我們主要采用了以下訓(xùn)練方法：

1.課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練相結(jié)合

教育理論要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，必須經(jīng)過長期的磨練，課堂集中訓(xùn)練則是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的起點(diǎn)。在課堂訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師精講有關(guān)專業(yè)技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方式方法等，使學(xué)生掌握每項(xiàng)技能的特點(diǎn)和基本規(guī)律，然后指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作演練的方式互學(xué)互練，逐步掌握相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)課堂集中訓(xùn)練與小組合作演練的有機(jī)結(jié)合。

2.課后活動拓展與學(xué)生自學(xué)自練相結(jié)合

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，組建各種社團(tuán)，開展社團(tuán)活動，如文學(xué)社、戲劇社、朗誦協(xié)會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓(xùn)練活動和比賽活動，以賽促學(xué)，以賽促練，達(dá)到促使學(xué)生常練技藝、努力提高職業(yè)能力的目的，為學(xué)生搭建提高與展現(xiàn)技藝的平臺。

3.教學(xué)觀摩、教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合

充分利用周邊教育教學(xué)資源，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩有關(guān)小學(xué)教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀小學(xué)教師的職業(yè)技能；組織學(xué)生到小學(xué)開展教育見習(xí)活動，接受小學(xué)教師的指導(dǎo)，協(xié)助小學(xué)教師開展各種教育教學(xué)活動，在真實(shí)的工作環(huán)境中接受教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；安排學(xué)生到小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生開始以教師的身份從事教育教學(xué)工作，在實(shí)際工作中鍛煉和發(fā)展教師的專業(yè)技能。

4.改革教學(xué)方法，提高專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)效性

首先，情境模擬法。訓(xùn)練過程中，教師創(chuàng)設(shè)一個個仿真的教學(xué)情境，讓受訓(xùn)學(xué)生扮演教師去設(shè)計(jì)解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進(jìn)行演練，經(jīng)過反復(fù)演練，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步掌握專業(yè)技能。其次，案例分析法。教師精選教學(xué)案例，組織學(xué)生研討，師生共同評析案例中的教學(xué)行為，歸納和總結(jié)教學(xué)原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓(xùn)練，可以教師先示范，后讓學(xué)生模仿練習(xí)，或者由教師提供訓(xùn)練材料，學(xué)生邊練習(xí)教師邊糾正。

在各項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練活動中，表現(xiàn)好、成績突出的，給予獎勵；表現(xiàn)差、專業(yè)技能測試不過關(guān)的，給予批評，限期整改過關(guān)。

課題組成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)技能訓(xùn)練，總結(jié)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并上升到理論高度。

每學(xué)年舉辦一次“中文系學(xué)生專業(yè)技能匯報演出”活動，向全校領(lǐng)導(dǎo)師生展示專業(yè)技能訓(xùn)練的成果，接受大家的評判，以便進(jìn)一步做好學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練工作。

在中文專業(yè)師范學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的引領(lǐng)下，各師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本?？茙煼渡鷮I(yè)技能大賽活動中，江蘇第二師范學(xué)院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業(yè)生到小學(xué)任教，受到了所在學(xué)校的廣泛好評。

四 結(jié)束語

教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為世界教師教育發(fā)展的主流。為了適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，應(yīng)重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)及其研究工作。師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建以技能為主要培養(yǎng)要素的體系。

參與這項(xiàng)課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材教法、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點(diǎn)，使五年制高師中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)

練的實(shí)踐研究有了一個更新、更高的起點(diǎn)，特別是全國對五年制高師中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的實(shí)踐研究還幾乎是空白的今天，這個課題起到了開拓性的作用。

本課題組在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了五年制高師中文專業(yè)學(xué)生急需訓(xùn)練的六種職業(yè)技能，并且把這些職業(yè)技能訓(xùn)練融入課堂教學(xué)和課外活動中，這種觀點(diǎn)和做法，除了具有較新穎的特點(diǎn)外，還有較強(qiáng)的滲透性，這在五年制高師中文專業(yè)的教學(xué)中還是很少見的。這項(xiàng)研究所取得的成果，必將對全國五年制高師的教學(xué)改革和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕