【摘 要】本文首先分析了高職英語口譯課存在的四大問題，并分別提出了一些解決方法。其中重點(diǎn)分析了高職口譯課教學(xué)模式上的問題，在吉爾模式和“3P”模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個較為完整的高職英語連續(xù)口譯課的教學(xué)內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】高職 英語口譯 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0015-02

口譯是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，也是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和考查。目前，高職教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，很多高職院校都會建設(shè)口譯實(shí)訓(xùn)室、開設(shè)口譯課。隨著中國對外交流越來越深入，對外語人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高，需要他們能夠勝任一般的口譯工作，合格的口譯人才有很大的缺口。然而高職英語口譯課的現(xiàn)狀卻存在多方面的問題，要解決這些問題需要廣大從教者和決策者共同努力。

一 高職英語口譯課教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對方法

1.學(xué)生

高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，自律自學(xué)能力也沒有本科學(xué)生強(qiáng)。以Danica Seleskovitch和Marianne Lederer教授為代表的巴黎釋意學(xué)派曾提出這樣一條口譯教學(xué)原則，即口譯教師應(yīng)只教口譯技能不教語言。這種高水準(zhǔn)和專業(yè)化口譯教學(xué)原則在中國本科生中不一定能適用（本科高年級可以考慮），更不用說高職的口譯課堂，所以中國專業(yè)的翻譯學(xué)習(xí)很多都集中在研究生階段，幾所外國語大學(xué)的翻譯學(xué)院的研究生都主要集中學(xué)習(xí)筆譯或口譯。但是口譯課也是完整的高職英語專業(yè)課程中的必修課程，因?yàn)楹芏嗌嫱獾馁Q(mào)易、談判和接待場合都需要高職的畢業(yè)生進(jìn)行一些口譯活動。

鑒于高職學(xué)生的特點(diǎn)，在講授這門課程的過程中，需要教師不斷督促和鼓勵，使學(xué)生能夠堅(jiān)持不斷地練習(xí)口譯技巧和提高語言能力；同時還要求加強(qiáng)學(xué)生一些前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如口語和聽力等。因?yàn)閷W(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識儲備不足，高職的口譯課教師不能假設(shè)學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的英語基礎(chǔ)，口譯課就只教口譯技能，不講語言技能，這只是最理想的狀態(tài)，很多情況下都不適用。所以在高職的口譯課中，正確的做法是堅(jiān)持以技能訓(xùn)練為主的同時，兼顧學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，兩者融會貫通，同時根據(jù)口譯行業(yè)的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行英漢雙向的口譯訓(xùn)練。

2.師資

隨著國家和國人對教育的重視和越來越高的投入，高等教育教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)也越來越高，目前，任課教師普遍都是碩士研究生或以上的學(xué)歷。但很多高職院校的翻譯教師不一定是專業(yè)翻譯出身，也不是由行業(yè)一線的翻譯從業(yè)人員來承擔(dān)，他們不熟悉翻譯訓(xùn)練的正規(guī)模式，因此不利于口譯課程的順利開展。很多口譯課可能最后上成了高級視聽說課，并沒有真正讓學(xué)生學(xué)到口譯技能和學(xué)會一些簡單場合的英漢口頭互譯。而且即使是學(xué)翻譯出身的口譯教師，多數(shù)也由于條件的限制而缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這也是教學(xué)中一個難以突破的瓶頸。

要想改善這方面的問題，首先，學(xué)校在招聘不同崗位的教師時，應(yīng)該盡量對口招聘，保證專業(yè)教育的對口性。而要解決在校教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況就要求老師和學(xué)校共同努力。國家政策文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確要求注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，要求加強(qiáng)專兼職教師結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。所以教師要有企業(yè)工作的經(jīng)歷，可以自主或由學(xué)校安排去相關(guān)企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)或兼職，體會真實(shí)工作翻譯場合和課堂教學(xué)的差異。另外也可聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)翻譯人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，由他們用生動的口譯實(shí)例來講解口譯技能的學(xué)習(xí)。通過這些方法建立一支理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都很豐富的“雙師型”口譯教師隊(duì)伍。

3.教材和教學(xué)內(nèi)容

本科口譯課程體系的發(fā)展較早，也更加完善，有較多優(yōu)秀和新版的教材可供選擇。而高職口譯課程的發(fā)展起步較晚，一開始很多直接沿用本科教材，但是鑒于本?？茖W(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等的差別，高職?？菩枰羞m合自己學(xué)生的口譯教材。雖然現(xiàn)在高職口譯教材慢慢多了起來，但優(yōu)質(zhì)的選擇仍然比較少，現(xiàn)有的一些教材也是內(nèi)容陳舊，缺少實(shí)戰(zhàn)場合的案例，也缺少難度梯度變化和針對性，所以高職口譯教材的開發(fā)力度需要加大。

即使有一本很優(yōu)秀的教材，教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要多方搜集最新、最具代表性的資料。教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇可以遵循以下原則：（1）口譯課的材料必須是有趣多樣的。尤其一開始，口譯課的材料必須具備趣味性、生動性和多樣性，這樣才有利于增加課堂的趣味性和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）口譯課的聽力輸入材料必須難度適中。不論是單純的聽力訓(xùn)練還是口譯中的聽力輸入都不能總是學(xué)生已有知識的不斷重復(fù)，而應(yīng)該逐步提高練習(xí)材料的難度或引入新的口譯技巧等。（3）口譯課的聽力輸入材料中必須融入口譯技能的學(xué)習(xí)。很多口譯課上的技能訓(xùn)練需要借助特定類型的材料。如在講解數(shù)字口譯技巧時，所選材料就必須是帶有數(shù)字的音頻或視頻，否則無從談起。（4）口譯課的聽力輸入材料

必須是大量的。口譯中的聽力不僅要求聽者要完全聽懂講話，還要能辨別語言的邏輯關(guān)系和說話人的言外之意，要具備這種能力先要有一個短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，每天四五個小時的聽力練習(xí)為期三個月以上。（5）還需輔以大量其他資料和手段提高口譯中的聽力理解能力。如通過大量相關(guān)練習(xí)提高對口譯技能的掌握程度、擴(kuò)大詞匯量、增加口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、加強(qiáng)語言表達(dá)能力、拓寬知識面、增強(qiáng)心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力等都會改善口譯員在口譯現(xiàn)場的表現(xiàn)。

4.教學(xué)模式

教學(xué)模式上存在的問題由很多因素構(gòu)成，學(xué)生、師資和教學(xué)內(nèi)容都是其中之一。由于學(xué)生、師資和教學(xué)內(nèi)容的問題而使一些新穎的教學(xué)模式和方法無法踐行。因此要想改革教學(xué)模式，先要保證學(xué)生、師資和教學(xué)資源的條件能達(dá)到，在此基礎(chǔ)上再討論教學(xué)模式的構(gòu)建。

二 課程改革基礎(chǔ)上的高職英語口譯課教學(xué)模式構(gòu)建

法國巴黎國立東方語言文化學(xué)院高等翻譯學(xué)院教授吉爾提出的“連續(xù)傳譯的口譯模式”，Phase I：CI=L+N+M+C，Phase II：CI=Rem+Read=P，即連續(xù)傳譯（第一階段）=聽力與分析（Listening and analysis）+筆記（Note-taking）+短期記憶（Short-term memory）+協(xié)調(diào)（Coordination）；連續(xù)傳譯（第二階段）=記憶（Remembering）+讀筆記（Note-reading）+傳達(dá)（Production）。吉爾還強(qiáng)調(diào)在口譯過程中理解的重要性，并專門提出了口譯的理解模式：C=KL+ELK+A，即理解（Comprehension）=語言知識（Knowledge for the language）+言外知識（Extra-linguistic knowledge）+分析（Analysis）。國內(nèi)著名的廈門大學(xué)有個廈大模式，這是口譯訓(xùn)練比較常用的模式。高職口譯教學(xué)在教學(xué)模式上探索較少，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立了基于工作過程和工作任務(wù)的“3P”商務(wù)口譯模式，即“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”（preparing）、“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”（performing）和“評估總結(jié)”（packaging）3個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的口譯教學(xué)體系。本文將以吉爾的連續(xù)傳譯模式和口譯理解模式以及“3P”模式為基礎(chǔ)，建立一個更為全面且符合高職學(xué)生特點(diǎn)的高職英語口譯教學(xué)體系。

該教學(xué)體系將以口譯技巧的培養(yǎng)為重點(diǎn)，要求兼顧學(xué)生英語基礎(chǔ)的提高，教學(xué)內(nèi)容包括以下內(nèi)容：

第一，記憶能力（尤其是短期記憶能力）的訓(xùn)練，目的是要訓(xùn)練學(xué)生的短期記憶能力，記憶能力越強(qiáng)越有助于口譯學(xué)習(xí)。訓(xùn)練方法包括：原語復(fù)述和譯入語復(fù)述，且隨著記憶能力的增強(qiáng)，復(fù)述的內(nèi)容可以逐漸增加。

第二，聽辨能力的訓(xùn)練，目的是訓(xùn)練學(xué)生不同于一般聽力理解的聽辨能力，能聽懂內(nèi)容兼意圖和言外之意。訓(xùn)練方法包括聽后用原語和譯入語進(jìn)行意義概括；動用一切感官積極聽入，如將所聽到的內(nèi)容視覺化，觀察演講人的表情、肢體語言等，這也有助于記憶。

第三，多任務(wù)處理能力，目的是要訓(xùn)練學(xué)生一心多用的能力，為學(xué)習(xí)筆記時聽和記的精力分配打下基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法包括：單任務(wù)影子練習(xí)，練習(xí)邊聽、邊說、邊記；多任務(wù)影子練習(xí)，在邊聽、邊說、邊記的基礎(chǔ)上，最后進(jìn)行原語或譯入語概括。

第四，筆記能力，口譯筆記不同于速記，簡單有效的筆記如思維的路標(biāo)，能輔助口譯員記憶，幫助完整重現(xiàn)演講內(nèi)容。學(xué)生熟悉幾類常用的筆記符號，教師訓(xùn)練學(xué)生把主要精力放在聽上，盡量少記。需要在前期進(jìn)行大量的練習(xí)建立一套具有自己特色的筆記體系。

第五，口頭輸出能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生用譯入語流利翻譯的能力。訓(xùn)練方法包括雙語復(fù)述、雙語概括、雙語演講等。

第六，數(shù)字口譯能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)字的敏感性和快速正確進(jìn)行數(shù)字互譯的能力。練習(xí)中英文數(shù)字的不同記錄方法、數(shù)字表達(dá)上的差異和雙語數(shù)字的轉(zhuǎn)換速度，這是一個難點(diǎn)，需要貫穿整個后期的學(xué)習(xí)。

第七，應(yīng)對特殊情況的能力，目的是要訓(xùn)練學(xué)生遇到特殊情況的處理方法，如成語、習(xí)語、詩詞的處理方法；幽默笑話的處理方法；語速過快的處理方法等。需要練習(xí)的應(yīng)對策略有釋意、略譯、概括譯法、替換譯法和鸚鵡學(xué)舌等模糊應(yīng)對策略。

第八，譯前準(zhǔn)備能力，目的是要訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行長期和短期準(zhǔn)備。訓(xùn)練方法是結(jié)合情景模擬或?qū)嶋H的口譯活動。

第九，譯后總結(jié)能力，目的是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行譯后總結(jié)改進(jìn)的能力。訓(xùn)練方法有學(xué)習(xí)掌握新表達(dá)、新知識；總結(jié)失誤，不斷進(jìn)行自我業(yè)務(wù)能力的提高。

第十，口譯情景模擬，目的是仿真練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)效果，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。訓(xùn)練方法是模仿實(shí)際口譯現(xiàn)場，讓學(xué)生分角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬，如新產(chǎn)品推介會等。

第十一，口譯欣賞，目的是觀摩學(xué)習(xí)。訓(xùn)練方法是觀摩欣賞職業(yè)口譯員的工作視頻，學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

這一教學(xué)內(nèi)容體系的建立是以筆者幾年來的教學(xué)、研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，希望對高職院校的口譯課教學(xué)有所幫助。

三 結(jié)束語

目前不僅合格的口譯人才有很大的缺口，高職口譯課教學(xué)和改革方面的研究也比較缺乏，所以需要加大這方面的研究力度，需要各大高職院校的口譯課教師和專業(yè)的譯界人士（兼職教師）一起使課程體系日臻完善，以培養(yǎng)出具備基本口譯技能的高素質(zhì)外語外貿(mào)人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕