【摘 要】課程設(shè)計(jì)這門課對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高的要求，老師如何能讓學(xué)生都能順利地寫(xiě)好課程設(shè)計(jì)報(bào)告并完成答辯是個(gè)難題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面來(lái)闡述自己的做法。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì) 教學(xué) 合理

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0185-01

技工院校課程設(shè)計(jì)這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開(kāi)設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。另外，從某種意義上來(lái)看，課程設(shè)計(jì)能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度等，可以從中找出存在的問(wèn)題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)所學(xué)科目知識(shí)掌握情況也存在不同，所以對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何完成課程設(shè)計(jì)是個(gè)問(wèn)題，本人在教學(xué)過(guò)程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)促使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面：

一 合理安排授課計(jì)劃

授課計(jì)劃分為三個(gè)階段，第一階段為課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己課程設(shè)計(jì)的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫(xiě)“課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計(jì)提綱，分配說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)任務(wù)，對(duì)零件進(jìn)行加工分析等。在這一過(guò)程中按照學(xué)生寫(xiě)—老師點(diǎn)評(píng)—學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時(shí)先結(jié)合課程設(shè)計(jì)的PPT講解設(shè)計(jì)思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問(wèn)由學(xué)生回答。通過(guò)答辯能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及靈活應(yīng)變能力。

二 合理分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)

我所教班級(jí)有48人，首次分配時(shí)4人一組，分配時(shí)注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對(duì)難的任務(wù)，能力相對(duì)較弱的組分配相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。

三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵(lì)創(chuàng)新

在課程設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多種知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時(shí)要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于一些共性的問(wèn)題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過(guò)多媒體演示給大家看，共有問(wèn)題集中回答。對(duì)于設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計(jì)方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計(jì)速度。對(duì)于能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。

四 合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收、答辯和評(píng)價(jià)體系

驗(yàn)收學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)答辯來(lái)進(jìn)行。答辯時(shí)，老師要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和含糊的地方提出問(wèn)題或提出一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生做出回答。通過(guò)答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問(wèn)題，錯(cuò)的原因是什么，這是一個(gè)提高的過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系分別由平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)自述、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看他們最后的報(bào)告和答辯，而且也要注意考核平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校開(kāi)展了一次學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)意見(jiàn)和建議。所有學(xué)生都說(shuō)經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，自行撰寫(xiě)并修改課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)直至最后答辯，整個(gè)過(guò)程對(duì)他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。

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〔責(zé)任編輯：高照〕