【摘 要】學(xué)生喜歡音樂、卻不喜歡上音樂課，學(xué)生喜歡唱流行歌曲、卻不愿意唱校園歌曲、教材歌曲，為了改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，應(yīng)該充分調(diào)動一切可能調(diào)動的因素，把孩子們拉回到校園歌曲中來、拉回到教材歌曲中來，使每個孩子的身心從歌聲中得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂唱歌課 教師修養(yǎng) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0159-01

唱歌教學(xué)是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力和唱歌基本能力的有效手段，而且對學(xué)生浸潤美的熏陶、提高藝術(shù)修養(yǎng)起著非常重要的作用。但現(xiàn)實情況卻是：學(xué)生喜歡音樂、卻不喜歡上音樂課，學(xué)生喜歡唱流行歌曲、卻不愿意唱校園歌曲、教材歌曲，并且這種現(xiàn)象有逐漸從高年級段向低年級段蔓延的趨勢。要想改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，作為一線的音樂教師應(yīng)該怎樣辦？

一 提高教師自身修養(yǎng)，以個人魅力影響學(xué)生

音樂教師是音樂教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，其素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果。在教學(xué)活動中，教師的一舉手一投足都會引起學(xué)生的注意。人常說，“榜樣的作用是無窮的?！边@就要求教師“打鐵先要自身硬”，除了加強師德修養(yǎng)、真心關(guān)愛學(xué)生外，還要在專業(yè)技能上不斷提高，使學(xué)生真正從心里佩服老師，接納老師。比如范唱，教師范唱的質(zhì)量直接影響學(xué)生是否喜歡所學(xué)的歌曲，因此，教師要求學(xué)生唱好的歌，自己必須首先唱好。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的強烈愿望。

二 采取有效手段激發(fā)學(xué)生對作品的喜愛

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，所以教師在實際的教學(xué)活動中要采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生喜愛作品。

1.從有趣的導(dǎo)入上激發(fā)學(xué)生喜愛作品

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，它的效果直接決定著整節(jié)課的成敗。好動、好玩是兒童的天性，求知欲、好奇心強是他們的特點。根據(jù)這些，我在教學(xué)中常常運用游戲?qū)敕?、謎語導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體課件導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法等。

如教唱《火車開啦》一歌時，筆者當(dāng)司機，讓幾名學(xué)生當(dāng)乘客，隨著歌曲《火車開啦》的錄音，玩起了“開火車”的游戲。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

2.從聆聽、欣賞中引導(dǎo)學(xué)生喜愛作品

很多歌曲都有一定的意境，教師在教這些歌曲時，要根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的意境、欣賞歌曲的美，從而喜歡歌曲，為學(xué)好歌曲做準(zhǔn)備。

三 用形象化、直觀化的教學(xué)方法使基本技能不再枯燥

唱好歌曲首先掌握歌曲的音高、節(jié)奏、力度、速度等要素。在教學(xué)中教師切記不要把它上成專業(yè)課，使課堂枯燥無味。教師可在教學(xué)中以“深入淺出”為指導(dǎo)思想，以形象化、生動化教學(xué)語言為教學(xué)工具。如在教學(xué)生唱音高時，我用高低起伏的手勢把抽象的音高轉(zhuǎn)化為看得見、摸得者的形象；又在教附點音符時，我讓學(xué)生做雙腳次序落地的動作，他們一下子就明白了過來。

四 采用多種形式保持學(xué)生的唱歌熱情

歌曲的演唱形式有對唱、輪唱、領(lǐng)唱與齊唱、合唱等。通過齊唱、對唱、輪唱、合唱既可以進一步使歌曲演唱形式多樣化，又可以強化并延展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，并且讓每一位學(xué)生都有一個表現(xiàn)機會。教師要在教學(xué)中根據(jù)作品內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙Ω枨难莩问郊右赃x擇。

五 采用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價方式

每個學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好都千差萬別，音樂能力也有高有低。如演唱同樣的一首歌曲，演唱能力強的學(xué)生往往能在節(jié)奏與音準(zhǔn)都正確的基礎(chǔ)上能“聲情并茂”地演唱；演唱能力一般的學(xué)生也能基本完成歌曲的表現(xiàn)；而對于演唱能力較差的學(xué)生來說，可能就“五音不全”一唱就跑調(diào)。

演唱能力強的學(xué)生，可能會因受到過多的表揚而沾沾自喜；演唱學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，可能會有自信力不足的表現(xiàn)甚至根本不敢開口。對于演唱能力強的學(xué)生，一方面要給他們以肯定，另一方面還要讓他們清醒地認(rèn)識到自己的不足之處；對于演唱能力弱的學(xué)生，教師要努力尋找他們的閃光點，多給他們一些關(guān)愛、多給他們一些鼓勵。每一個學(xué)生，都有閃光點，有些雖然演唱能力不強，但他們可能在聽力上好；有的可能演唱能力和聽力都不好，但在節(jié)奏上唱得準(zhǔn)，所以在評價時要因情而定。教師也可進行課堂評價：練唱中采取小組唱，小組間進行輪唱；分段分小組唱；小組間相互對比唱等形式。一組演唱時，其他小組和老師當(dāng)評委。在評價的過程中，評價者既要指出演唱者的缺點，也要看到演唱者的閃光點。鼓勵學(xué)生勇于提出自己的不同見解，另一方面也引導(dǎo)被評價者關(guān)注他人的不同見解，接納他人的不同見解。這樣學(xué)生就真正成了課堂的主人，教師則變成整個學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

總之，教學(xué)有法，但無定法，在小學(xué)的歌唱教學(xué)中，教師要真正投入到教學(xué)中，充分調(diào)動一切可能調(diào)動的因素，切不可循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，只有不斷學(xué)習(xí)、探索，沖破陳舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，才能吸引孩子對校園歌曲和教材歌曲的興趣，使每個孩子的身心從歌聲中得到發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕