【摘 要】本文就音樂課堂中提問活動的觀察體會，談談筆者對課堂有效設問作用的理解，以及有效達成手段的策略分析、認識，以便更好地指導教學，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

【關鍵詞】有效設問 追問意識 設問技巧 音樂教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0153-02

筆者曾在區(qū)內音樂課堂做了個提問觀察活動，發(fā)現(xiàn)老師們課堂設問的好壞、有效與否會直接影響學生的應答效果和學習效率，左右著這節(jié)課的好壞。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！币虼嗽谝魳氛n堂教學中，教師應當多多思考，在設計問題上多下功夫，這樣，才能使課堂提問收到最佳效果。那么究竟有效設問對提高音樂課堂教學有著怎樣不可低估的作用呢？

一 音樂課堂教學中有效設問的作用

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，使其注意力高度集中，產(chǎn)生學習積極性

學生對音樂的好奇心是有的，然而有些設問過于啰唆，有的過于簡單，有的過于專業(yè)，這些設問都會不同程度地挫傷學生的學習積極性。如果老師的設問能讓學生在思維過程中產(chǎn)生懸念和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗，無疑會成為學生學習興趣的最大源泉。

2.有利于培養(yǎng)學生的追問意識

學生的追問探究正是他們主動學習的直觀體現(xiàn)，這也是教師最愿意看到的。老師的有效提問能促使學生學會學習和思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的智力，對今后的學習也是百益而無一害的。

3.有利于師生加深情感交流，更好地創(chuàng)建和諧課堂

老師設問的成功與否直接影響學生的回答和響應的方式，當學生對老師的提問沒有反應或少部分反應，老師自言自答時，課堂的互動性就無從說起，“一言堂”的音樂課就會出現(xiàn)，體現(xiàn)不了課堂教學的精神，因此，互動式音樂課堂的出現(xiàn)依賴于課堂老師設問的水平。

設問教學過程也是師生互動參與和平等交往的過程。這樣的教學過程不僅有師生對話、老師的提問，還有生生對話、學生的追問，教師主導作用的發(fā)揮，學生主體性的提升，是體現(xiàn)教學民主的方式之一。這不僅反映了教學的本質，也體現(xiàn)了新課改的精神。

設問的重要性不言而喻，然而對于設問，在課堂教學實踐中，存在著很大的誤區(qū)。如問題指向性不明確，缺乏科學性和嚴謹性；或題材陳舊，缺乏新意；或缺乏層次感；或過于簡單，缺乏思考價值；或是純粹的知識問答，缺乏開放性；或問題設計得太難，超出學生的理解、運用知識的能力等。那么如何提高課堂設問的有效性呢？

二 有效設問的技巧

1.換個角度設問，往往事半功倍

在音樂教學中，老師們通常都會直截了當?shù)靥釂枺哼@首歌你喜不喜歡，那個問題你想怎么辦？你來為歌曲設計演唱形式，大家為歌曲分個段等。其實這樣的設問也沒有什么不對，可就是覺得過于簡單蒼白，提不起學生的好奇心。沒有激勵機制就沒有興趣，學生的答案總是不太完整，缺乏亮點。同樣一個問題如果變換一下問的角度，發(fā)問的方式，則會變得別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維活動。如在教唱《故鄉(xiāng)的小路》這首歌時，老師想讓學生為這首兩段歌詞歌曲設計演唱形式時，大多數(shù)都回答：獨唱、合唱、輪唱，可是這首歌每段都分前后兩部分，學生就不會設計了。在聽課中有位老師換了一種方式提問效果比較好：我校要舉辦“一·二九”歌詠比賽，我們班已選定用這首歌曲參賽，你們總不能把這首歌曲從頭至尾齊唱一遍吧？那要影響評分的，請大家群策群力、想方設法為這首歌設計新的演唱形式，準備參賽。這時學生立刻踴躍地討論起來，開動腦筋，為歌曲設計為：第一、二段的前部分安排男生或是女生領唱，后面的副歌部分進行合唱，還可以加上豎笛或其他樂器伴奏，也可以加上形體律動……；再如同學們在欣賞完《二泉映月》后，老師想讓學生說一說樂曲表達了怎樣的情感？可以換一個角度來設問：同學們能說一說“月有陰晴圓缺”的含義嗎？學生一般都能回答得出，老師追問《二泉映月》的情緒最能體現(xiàn)月亮何種狀態(tài)？這種狀態(tài)下的心情你體會過嗎？學生會聯(lián)系自己的生活，用自己經(jīng)歷過的傷心往事來體會樂曲所表達的內涵，這樣很容易引起學生的共鳴，更好地體會作曲家阿炳悲慘的賣藝生活。

2.從學生的興趣愛好出發(fā)，有針對性地設問

學生的心理特征具有追求時尚、求趣、求異、好奇心強的特點，從興趣出發(fā)設問容易調動學生學習的積極性，易集中學生的注意力，適合在新課導入環(huán)節(jié)中使用，也可以在課程延伸環(huán)節(jié)使用，效果很好。教師要針對學生的音樂水平、年齡、心理、興趣愛好，課堂提問力求問得活，問得具體、新穎。如每學一首新歌，都有初聽范唱，感受這一環(huán)節(jié)，聽后老師不免要提問：歌曲表現(xiàn)了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等。如果每次都這樣發(fā)問，學生必定會厭煩，因此可以根據(jù)歌曲內容的特點，用其他學生感興趣的方面來設問。如學習歌曲《牧歌》，初聽旋律后，可這樣設問：音樂向我們描繪了一幅怎樣的草原圖畫？你能用筆在紙上畫出來嗎？并鼓勵有美術基礎的學生在黑板上簡單勾勒，學生通過想象、實踐，興趣高漲，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達對旋律的感受，激發(fā)學生更大的激情去學習新歌。可見針對歌曲內容和學生的年齡特點出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，老問題也會變得新穎有趣，而且有助于激發(fā)學生積極開動腦筋，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力。

3.加強對比式提問，化難為易

音樂是對比的藝術，無論是作品的情緒，還是音樂的強度、速度、力度，作品的表達方式等，處處都是在以對比的形式呈現(xiàn)的。老師在教學過程中要善于發(fā)掘音樂作品之間的不同之處為切入點，巧設問題，打破常規(guī)進行教學設計，把復雜的問題簡單化。如課例圣桑的《動物狂歡節(jié)》，老師可以先出示動物的圖片，讓學生說一說你心目中的這些動物有怎樣的特征？作為一個欣賞者，你感覺怎樣的作品才能表現(xiàn)這些動物的神態(tài)和特征？你所知道的哪些樂器最合適？接下來讓大家分別欣賞《動物狂歡節(jié)》各組曲的片段，接著提問各個音樂形象有何不同之處？各運用了哪些不同的樂器？學生在強烈的好奇心驅使下，很容易就能掌握不同動物主題音樂的情緒特點，不同樂器的音色特點和表現(xiàn)能力，并能準確地回答出老師提的問題。另外，同一個音樂作品各部分之間也有對比的成分可以用來設問。如在教唱歌曲《陽關三疊》過程中，出現(xiàn)了三句完全一樣的旋律和歌詞：遄行；歷苦辛；宜自珍。老師想讓學生運用不同的力度來演唱相同的內容，可以這樣設問：怎樣演唱歌曲中相同的部分，才能更好地表達對友人依依不舍之情和真摯的情感？學生有的回答先強后弱、有的回答先弱后強、有的說漸弱……學生通過老師的提問展開對比思考，對比實踐，最終找出這首歌最適合的演唱情緒。

4.設問應分層設計，循序漸進

學生的音樂基礎良莠不齊，老師的提問不能老是指向幾個“得意門生”，不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學生的思路和言語，特別要鼓勵中下等學生大膽發(fā)言。因此，在教學中要特別注意因材施教，針對學生不同的音樂基礎、年齡特征，采取不同的提問方式并掌握好問題的難度，尤其是對待后進生，更要循循善誘，多鼓勵、點撥。

每位老師的提問都會有自己的獨特的方式，但不論采用何種方式和手段，關鍵是要本著新課程理念，創(chuàng)設問題情境，要有利于激發(fā)學生的追問意識和求知動機。在這一個不斷總結、反思的過程，教師應有計劃、有意識地向學生啟發(fā)尋找問題的角度及提出問題的方法途徑，以達到課堂教學效果的最優(yōu)化，最終使學生終身受益。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕