在科學技術不斷改變我們生活、改變我們周圍世界的今天，科學素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個國家國民科學素養(yǎng)的高低，直接影響到這個國家科技的發(fā)展。所以，新的《義務教育物理課程標準》提出：物理課程要以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目標。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。教師在物理教學中充分運用好實驗教學這一重要的感性認識方法，對幫助學生建立和鞏固物理基本概念和基本理論，獲取物理知識，培養(yǎng)他們的科學素質(zhì)，具有很強的目的性、探索性、現(xiàn)實性。

在教學中，我們要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘身邊的資源，活化實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動力，鍛煉學生的動手能力和動腦能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而使學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度和科學精神。

一 注重實驗教學的趣味引導，激發(fā)學生求知欲

豐富多彩的實驗是物理教學的優(yōu)勢，通過實驗可以把物理現(xiàn)象和過程充分展現(xiàn)在學生面前，很容易引起學生的興趣，給他們提供思考的基礎和依據(jù)。實驗要盡可能地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們主動認真地去做、去觀察、去思考。如講流體的壓強跟流速的關系一節(jié)中，我向漏斗吹氣，下面的乒乓球沒被吹下，反而在滾動，學生對此百思不得其解，與學生自己的認識是完全相反的，這時學生的求知欲被充分調(diào)動了起來，我再趁勢引導學生分析吹氣后乒乓球上下方流速的不同，和乒乓球沒掉下壓強應該存在的關系，而得出“流速越大，壓強越小”的結(jié)論。課后很多學生有了設計實驗的熱情，設計出用吸管向懸吊著的兩個乒乓球之間吹氣能使它們靠攏等實驗，這樣就進一步調(diào)動了學生的學習積極性，使學生熱愛科學的興趣越來越濃厚。

二 讓學生體驗探究過程，提升學生的科學實驗能力

分組實驗是學生學習物理知識、培養(yǎng)實驗技能和良好科學素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在中學物理教學中，教師更應重視學生“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單的灌輸知識，更應注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力與探索精神，而不是被動地學習記憶。所以，在物理教學中，要充分體現(xiàn)探索性特點，使學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法，積極主動地進行探究實驗，從而增強研究探索的意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探索科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應學生未來終身學習的需要。

在探究活動中要盡量讓學生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學生按照教師心中設定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學生的想象力。對學生提出的猜想，教師要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗證。探究實驗盡量讓學生自己做，若學生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，教師切忌一包到底，要讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

在實驗教學中，教師應盡可能利用已有條件，因地制宜地為學生創(chuàng)設分組實驗條件，盡可能把演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，以培養(yǎng)學生的科學實驗能力。

三 挖掘生活物品和優(yōu)化實驗，提高學生的參與度

“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的理念之一，它充分體現(xiàn)了物理與生活的密切關系，通常教師在課堂中實驗的器材比較少見，學生總覺得實驗器材是很神秘的，當我們把身邊的很多生活用品搬進課堂時，學生會感受到“物理其實就在我們身邊”，以增加親切感，提高學生的參與度。這可使學生養(yǎng)成主動利用身邊的物品進行科學探究的意識和習慣，也有利于學生在課內(nèi)外探究自己想要解決的問題，這就為學生多種能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造的發(fā)展搭建了一個平臺。

如在課堂上，我要求學生用紙和筆、橡皮等學習用品設計實驗來探究影響重力勢能大小的因素，很多學生都能設計出利用筆從高處掉下對紙的破壞程度來進行探究；講摩擦力時，讓學生用手貼著桌面向前推，感受摩擦力的方向，又用力向前推粉筆擦，觀察刷毛的擺向得出摩擦力的方向；用直尺研究音調(diào)的高低與頻率的關系；用鉛筆和手探究壓力作用的效果；利用細線、橡皮、教學用三角板判斷桌面是否水平等。

四 改進和設計實驗，提升學生思維的深度

在實驗教學中，讓學生設計實驗，并會分析實驗誤差而進行改進實驗，得出最優(yōu)實驗方案就更能提升學生思維深度，更能培養(yǎng)學生嚴謹、精益求精的科學態(tài)度。如在測鹽水密度實驗中，我先要求學生小組討論設計測量方法，各個小組會設計出不同的實驗方案，有的學生這樣設計方案：先測空燒杯質(zhì)量m1、燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2、燒杯中鹽水的體積V，再求出鹽水的密度ρ=（m2-m1）/V；也有這樣設計方案的：測空量筒的質(zhì)量，測量筒和鹽水的總質(zhì)量，鹽水的體積，求出鹽水的密度；還有這樣設計方案的：先測燒杯和鹽水的總質(zhì)量，再往量筒里倒進一部分鹽水，讀出量筒里鹽水體積，再測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量，再求出鹽水的密度；然后再讓全班同學討論各種方案的優(yōu)劣和存在的問題，最后得出最佳方案。

五 開放實驗室，多層次發(fā)展科學實踐

學生在課堂實驗探究過程中會有很多不同的問題，當然也有很多的新想法，課堂上老師無法一一解決。由于課時限制，很多學生感興趣的知識教師都無法滿足需要。實驗應該為學生進行科學探究創(chuàng)設條件，為此，應不定時地利用課外時間開放實驗室，讓學生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器和設備，讓學生能有充裕的時間和條件獨立地選擇適當?shù)膬x器和器材進行科學探究，這有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次學生的實踐技能。

在做好管理的前提下，也可以把一些實驗器材常放在教室，方便學生課后進行探究。如學電學時，把電學實驗箱放在教室，講質(zhì)量、密度時，把天平、量筒、燒杯放在教室。這樣，學生有更多時間熟悉實驗器材的操作，動手操作能力也大大提高了。

六 開展豐富多彩的小實驗、小制作，拓展物理領域

學生對動手做小實驗、動手制作一些小儀器、小玩具、小用品的興趣是十分濃厚的。小制作取材容易，貼近生活、直觀明了、便于操作，可以加深學生對所學知識的理解，還能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力，這是對課內(nèi)實驗的有益補充。如好的小實驗有：萬花筒、針孔照相機、潛望鏡、橡皮筋測力計、機翼模型、水果電池、樓梯燈電路、發(fā)電機模型、桿秤、潛水艇模型、密度計等。

總之，在物理教學中，我們要充分挖掘身邊的資源，合理設計、安排實驗，并創(chuàng)造性地開設實驗，為學生提供更多的實驗機會，不斷地優(yōu)化實驗方法，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對自然、對科學終身學習的意識，使其成為終身的學習者和科學探究者，以更好地推動科學、技術和社會的進步。

〔責任編輯：李錦雯〕