【摘 要】長期以來，數學課堂的教學模式依然是應試教育的模式，以教師的教為中心，追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而作為認知主體的學生仍處于被動的地位，無權選擇學習方式，只能接受教師在課堂上源源不斷的知識灌輸，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性無法發(fā)揮作用，自主性學習成為一句空話。因此，數學教育要改變這種重分數、輕素質的現狀，教師要努力創(chuàng)造機會，把學習的主動權還給學生，注重引導學生去探究知識，激發(fā)學生的學習熱情。筆者結合多年的教學生涯，談談對提高小學數學課堂教學有效策略的看法。

【關鍵詞】小學數學 創(chuàng)設情境 講究提問 引導探究 適當鼓勵

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0135-01

一 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂上，教師應根據教學任務，努力去構建一個生動活潑、富有生機的數學課堂。把一些生動活潑、新穎有趣、富有思考價值或具有挑戰(zhàn)性的情境，利用多媒體、教學組織、情境設計或物質刺激等方式展現給學生。讓學生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現問題，引發(fā)對數學問題的思考，從而產生學習數學的興趣，并且把這些興趣轉為動力。如在教學“三角形的分類”時，設計游戲“猜一猜”，目的是為鞏固按角分類的知識。我藏住兩個角只露出一個角讓學生猜，當露出的角是直角和鈍角時，學生能夠很快猜出是直角三角形和鈍角三角形。當只露出一個銳角時，學生的意見出現了分歧，此時學生的思維非?；钴S，因此，學生從猜測、判斷中認識到只看到一個或兩個銳角不能判定它就是銳角三角形，而要三個角都看到才能判斷。在數學情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數學思維的積極性。教師在教學中，還要注意創(chuàng)設一些能激發(fā)學生去探究問題的問題情境或活動情境，用問題激發(fā)學生的求知欲，并引導學生進行可持續(xù)性的探究。在此引導過程中，教師不把答案急于告訴同學，而應讓學生主動去思考、觀察、猜測、驗證和合作交流，從而使學生形成自己的思維方式和學習策略。

二 講究課堂提問藝術

課堂提問是啟發(fā)式教學的重要方法之一，目的在于促進學生積極思考，啟發(fā)學生思維，激發(fā)他們的求知欲，也是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本的教學方式，因此教師提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平。學生的思維是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展的。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。合適的數學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。（2）問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問題要有啟發(fā)性。有的教師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

三 遵循教學規(guī)律，引導學生逐步深入探究

在教學中設計的提問要有層次性，首先從學生已有的生活經驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內容，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，體現發(fā)展性原則。如教學三角形的面積計算時，可以這樣設問：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？（2）拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？（3）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？（4）三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？（5）怎樣來表示三角形面積的計算公式？（6）為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅能使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。

四 適當的表揚和鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情

鼓勵比批評更能使人進步，特別是小學生，他們大部分的行動是在感性思維的支配下進行的。在教學中教師要注意發(fā)現學生的閃光點，及時肯定和贊揚學生的每一個進步，哪怕是微小的進步。讓學生在教師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅，從而促使學生產生上進心，增強自尊心，同時，對學習也會產生極大的興趣。在“圓柱體的認識”的教學中，當我提出了一個很“粗放”的問題時：圓柱和長方體有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？學生帶著問題，擺弄著手中的學具，進行了一番觀察、比較，并展開了交流。

在老師的鼓勵與肯定下，學生的思維不斷地向前延伸，體會到了成功的喜悅和學習數學的快樂。心理學家孟茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西讓學生都能體驗到成功的喜悅。”因此，教師要遵守多鼓勵、少批評的原則，久而久之學生才會喜歡上數學，從而提高課堂的教學效率。

總之，在數學教學中，教師要激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生喜歡上數學，從而產生學習的動力，進入“樂學”的境界。

參考文獻

[1]孔企平.小學數學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]李鐵安.義務教育課程標準案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2012

〔責任編輯：李錦雯〕