【摘 要】教學(xué)過程中，教師的信息輸出量、學(xué)生對信息的接收程度，都影響著教學(xué)效果和效率。教師要善于依據(jù)課堂的直接反饋與間接反饋的信息，有針對性地調(diào)控教學(xué)過程。本文就如何把握好學(xué)生反饋的信息展開探討。

【關(guān)鍵詞】反饋調(diào)控 評價藝術(shù) 教學(xué)體驗

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0120-02

教學(xué)過程實際上是師生輸出和接收信息的過程。教師的信息輸出量的多少，學(xué)生的接收程度的大小都影響著教學(xué)效果和效率。教師必須及時把握學(xué)生反饋的信息，并依據(jù)這些信息調(diào)控自己輸出信息的多少、快慢，并及時改進(jìn)輸出信息的方法，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一 直接反饋與間接反饋

在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)反饋有直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師從學(xué)生回答問題、提出問題、考試考查等方面發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。直接反饋是教學(xué)中最常用的方法，具有可靠性和全面性等特點。但是由于時間、人數(shù)等條件的限制，老師不可能在同一堂課上叫全班同學(xué)回答問題，不能把握好全體同學(xué)反饋的信息，這就必然要用到間接反饋。間接反饋是指教師從學(xué)生聽課的表情、姿態(tài)、動作或音容笑貌中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，也就是通過“察言觀色”捕捉教學(xué)反饋的信息。

二 間接反饋的表現(xiàn)

初中學(xué)生不善于隱藏自己的情感，他們的喜怒哀樂大都能從面部表情、眼神和身體的一些細(xì)微的動作反映出來。如在語文課上，學(xué)生的眼睛緊盯著老師，眼睛發(fā)亮，聽著老師的講述他們時而輕笑、時而蹙眉，聽得十分入神，說明老師的講課深深吸引了學(xué)生，老師輸出的信息，學(xué)生接收得很好。如果老師講得滿頭是汗、唇焦舌燥，學(xué)生們卻表情木然、眼神呆滯，甚至有個別同學(xué)打瞌睡。這就意味著教師輸出的信息學(xué)生難以接收，此時教師必須改變一下信息輸出的方法了。如果教師板書之后，學(xué)生們指著黑板，嘰嘰喳喳，這很可能是板書中出現(xiàn)了筆誤，需要檢查出來并糾正。如果教師板書之后，某一方向座位上的學(xué)生欠身伸脖向黑板看，這一定是教師講課的位置過于固定，遮擋了那部分學(xué)生的視線。這時，教師就應(yīng)當(dāng)在講臺上走動一下。也有某些同學(xué)情緒不外露的，他們會眼含困惑，額上因著急而沁出細(xì)小的汗珠，有一種沮喪的表情，教師對他們在課堂上的聽課情緒體驗更應(yīng)細(xì)心，及時捕捉反饋信息，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。

教師要接收來自學(xué)生多方面的反饋信息，掌握教學(xué)存在的差距，調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，而且對學(xué)生予以及時的評價，促使學(xué)生自控能力的提高，以達(dá)到更廣泛意義上的教學(xué)調(diào)控。及時評價實際上也是一種反饋信息方式，及時評價對提高教學(xué)效果有很大的作用。它既可以讓教師及時了解自己教學(xué)上的優(yōu)點和缺點，使教學(xué)活動不斷完善；也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處和短處，更好地了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教、因人施教。對學(xué)生來說，及時評價可使他們強(qiáng)化正確、改正錯誤、找出差距、促進(jìn)努力、自我調(diào)控、不斷進(jìn)取。

三 善于利用間接反饋進(jìn)行教學(xué)與評價學(xué)生

評價是教師對學(xué)生回答問題給予肯定或否定，并說明為什么；或是教師對布置的作業(yè)批改及講評；考試后，教師對試卷的講評。其中還包括教師對學(xué)生成績的肯定與否，進(jìn)步的給予鼓勵，讓他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步；沒有進(jìn)步的學(xué)生，教師更是要給予關(guān)注和幫助，給予他們勇氣和希望。對學(xué)生的評價貴在及時，這里可用一個實驗來證明。張德秀在《教育心理研究》一書中介紹了一個實驗：把一班學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后接受測驗。對第一組，每天告知其學(xué)習(xí)成績；對第二組，每周告訴其學(xué)習(xí)成績；對第三組，則不告訴其學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績十分明顯：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后改變方法，對第一組不告知結(jié)果，對第二組仍每周告知結(jié)果，第三組改為每天告知結(jié)果，八周后，成績大大轉(zhuǎn)變。最好的變?yōu)樽畈?，中等不變，最差的變?yōu)樽詈?。此實驗表明：“反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋較之每周的反饋，效果更好?！?/p>

值得注意的是對評價等級過低的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提高對他們的評價。初中生的自我評價很大程度上依賴于教師對他們的評價，也就是說教師的評價決定著學(xué)生自我評價的形成，而學(xué)生的自我評價又決定著學(xué)生性格的形成。自我評價過低的學(xué)生容易形成孤僻的性格。所以對這一類學(xué)生教師應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵為主，給他們學(xué)習(xí)的希望和信心。加拿大精神病理學(xué)家岡斯·謝爾在各種不同條件下所做的大量的心理實驗證明：學(xué)生的極度疲勞往往是由于經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能讓學(xué)生看到成功和希望，他們便會爆發(fā)出一股蘊(yùn)藏在自身的巨大的學(xué)習(xí)力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，又會輕松地得到表揚(yáng)與鼓勵的強(qiáng)化，他們克服學(xué)習(xí)困難的干勁和學(xué)習(xí)的積極性就會不斷地提高。

本人經(jīng)過三年的循環(huán)教學(xué)實踐，取得了一定的成績：2009年梅州市初三質(zhì)量檢查中江××取得全年級第一名；2010年梅州市初三質(zhì)量檢查中江××取得全年級第一名；2011年梅州市初三質(zhì)量檢查中嚴(yán)××取得全年級第一名。2007年以來，優(yōu)秀率和及格率均位居同級同科前列。

因此，即時評價進(jìn)行得好，可以使學(xué)生的自控能力得以提高，達(dá)到更廣泛意義上的教學(xué)調(diào)控。在語文教學(xué)中，常常會有一些學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，其原因之一是學(xué)生雖然花費(fèi)了較長時間來學(xué)習(xí)或進(jìn)行較多的練習(xí)，但結(jié)果正確與否并不知道，教師沒有給予即時評價，學(xué)生得不到教師方面的反饋信息，是對是錯，是肯定還是否定，無所適從，不知所措，因而正確的東西得不到強(qiáng)化，錯誤的東西得不到糾正，差距找不出來，努力沒有目標(biāo)?？梢娂磿r評價對于教學(xué)反饋非常重要。通過即時評價，教師可以了解自己在教學(xué)中的成績和缺點，對此，教學(xué)應(yīng)做到：提問學(xué)生時，學(xué)生回答是對是錯要即時評價；批改作業(yè)后要組織講評；測驗考試結(jié)束后，要即時分析總結(jié)。

四 結(jié)束語

課堂教學(xué)反饋和調(diào)控是一個技術(shù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)過程，課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)需采取的信息反饋手段，應(yīng)逐一設(shè)計，妥善安排，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要進(jìn)行哪些提問，新授環(huán)節(jié)的討論要準(zhǔn)備好哪些問題，鞏固環(huán)節(jié)要布置哪些測驗題等。對各環(huán)節(jié)獲取的反饋信息所采取的調(diào)控措施，也要有所設(shè)想，在課堂上把握主動權(quán)。教師只有了解學(xué)生的情況，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材熟練精通，依據(jù)反饋信息，做出合理調(diào)控，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張德秀.教育心理研究[M].北京：教育出版社，1982

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕