《學(xué)記》曰：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學(xué)?！薄罢龢I(yè)”是正式的課程，指課內(nèi)學(xué)習(xí)；“居學(xué)”指課后作業(yè)。由此可知，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，在整個(gè)教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。在新課改的大背景下，要求要轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新作業(yè)形式，講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使每一名學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到良好的發(fā)展。

作業(yè)作為教學(xué)的輔助，它既是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。不僅能使學(xué)生在課后檢驗(yàn)自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)是否到位，還能為教師提供一個(gè)直觀的教學(xué)“驗(yàn)收?qǐng)?bào)告”，從而能使教師與學(xué)生、教與學(xué)得到回饋和檢驗(yàn)，并使教學(xué)工作不斷推進(jìn)，發(fā)展得更好。

長期以來，這種將作業(yè)的功能僅僅定位在知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上，使得作業(yè)本身的功能發(fā)生了巨大的變化，如今的作業(yè)大部分已陷入了機(jī)械、重復(fù)、單調(diào)、封閉的誤區(qū)。學(xué)生通過機(jī)械地反復(fù)完成同一類型或同一主題的相關(guān)作業(yè)來鞏固知識(shí)點(diǎn)，在一定意義上，封閉了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建和發(fā)展。然而，毫無創(chuàng)造性的作業(yè)也往往成為一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的重要原因之一。

筆者通過多方調(diào)查，了解到當(dāng)前小學(xué)生的語文作業(yè)普遍存在以下問題：

一 學(xué)生的作業(yè)量過大

據(jù)筆者了解，目前作業(yè)量成了學(xué)生們既頭疼又畏懼的“一座大山”，壓抑了學(xué)生們的個(gè)性、壓抑了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和熱情。另外，不少作業(yè)題目艱深古怪，有些題目與所要訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，而答案也較為呆板，缺乏靈活性。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子能正常休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這樣的做法，看似是在幫助孩子減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)則是阻礙孩子的發(fā)展，并在一定程度上助長了弄虛作假的不正之風(fēng)。另一方面大量的作業(yè)堆積如山，快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度，促使老師在批改作業(yè)時(shí)馬虎、有紕漏出現(xiàn)，這在一定程度上也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。

二 作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的作業(yè)功能往往被定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能。在了解了作業(yè)的布置情況后，筆者得知，絕大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，認(rèn)為學(xué)生做得越多、記得越牢，學(xué)生的能力就越高，因而將面面俱到、多多益善作為作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。另外，有些題目嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏創(chuàng)新性。無論是哪一門學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)得好，教師都得將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。因而，教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都得從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣既便于學(xué)生理解、記憶，也使得學(xué)習(xí)的最終目的投向了今后的生活，能促進(jìn)學(xué)生積極地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，這也是素質(zhì)教育的精髓所在。另外，就是大量缺乏創(chuàng)新性的作業(yè)，使得學(xué)生的思維走向固化、僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。因此，在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要顧及作業(yè)的一般作用與基本功能，更要注重學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層次、有主次地設(shè)計(jì)作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都能得到提高，并在課余使其個(gè)性也得到充分的發(fā)展。

三 作業(yè)目標(biāo)不明確

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，各知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)的訓(xùn)練相對(duì)零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少分配缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩較濃。目前，在很多學(xué)校都采取了分層次教學(xué)和分層次布置作業(yè)的辦法來適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和作業(yè)對(duì)策。筆者認(rèn)為，語文的作業(yè)布置可采取這樣的方式，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，將作業(yè)布置的重點(diǎn)放在培養(yǎng)語感上，可有針對(duì)性地多布置一些閱讀作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般，仍需要提高的中間層次的大部分學(xué)生，可布置一些需要一定思考的作業(yè)，如概括文章的主題思想或作者的寫作意圖等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，老師可為這部分同學(xué)設(shè)計(jì)一定的拓展練習(xí)和提升練習(xí)，如推薦一些拓展思考練習(xí)和拓展閱讀供這部分學(xué)生自主自愿地選擇學(xué)習(xí)。這樣有目標(biāo)、有層次的作業(yè)設(shè)計(jì)必能使各個(gè)層次的學(xué)生得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。

四 作業(yè)的布置缺乏內(nèi)容的原創(chuàng)性

多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)，只是翻開配套的練習(xí)冊(cè)，選擇其中幾題或全選，然后將這些內(nèi)容一布置就行了，卻很少根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生原創(chuàng)一些適合于本班同學(xué)的練習(xí)題。久而久之，教師也失去了對(duì)于作業(yè)的布置與批改的熱情，拋開了審美情趣，與學(xué)生們一起陷入了僵化的機(jī)械性重復(fù)勞動(dòng)中，被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)、模擬試卷等牽著走。

小學(xué)語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性。作為語文教師，在布置作業(yè)時(shí)一定要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力，并充分發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提高。作業(yè)的布置遵循優(yōu)化多樣、用心設(shè)計(jì)的原則，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己需求的作業(yè)中掌握知識(shí)，收獲成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)。讓作業(yè)真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能作用，受到學(xué)生的歡迎，使學(xué)生愉快完成作業(yè)、快樂生活。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕