“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，古人如此評說寫詩作文。如今受傳統(tǒng)教學模式影響，初中作文教學普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學生的日常習作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。如何改變作文教學的低效狀況？怎樣才能培養(yǎng)學生對作文的興趣，打造作文教學的有效課堂呢？本文就此進行了分析。

一 巧妙激趣，點石成金

1.以身示范，潛移默化

作為語文教師，需要有廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，會使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，開始萌發(fā)表達的欲望。為此我讓學生記住俄國作家岡察洛夫的一句話：我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活，和與之長在一起的東西。

在學生作文過程中，我會親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，也可以是自己對生活的感悟，有時甚至只是練習冊中的幾句仿寫?；蛱崆皩懞?，將作品拿到班內(nèi)與學生分享，或和學生同時完成。

2.開展活動，構筑平臺

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，讓學生擁有展現(xiàn)自我才華的舞臺，無疑對激發(fā)學生的寫作興趣有促進作用。

我在每堂語文課前設置了一個五分鐘的“課前快餐”環(huán)節(jié)，讓學生朗讀自己的日常優(yōu)秀習作，或推薦自己欣賞的美文，力求一課一賞，一課一得，日積月累，既鍛煉了朗讀能力，又訓練了寫作能力和鑒賞能力。

在作文講評課上我設置了一個“花落我家”的展臺，將完成優(yōu)秀習作的學生名字寫在上面，若是學生自己評改的作文，小組內(nèi)會評選出優(yōu)秀作者，并用他們喜歡的方式有創(chuàng)意地亮出作者姓名。每當?shù)搅诉@個環(huán)節(jié)，一雙雙熱切期盼的眼睛，令教師能真真切切地感受到寫作帶給孩子的那種不一樣的快樂。

3.借助教材，加強練筆

每一篇課文都是最好的寫作范本，學習完《背影》一文，我讓學生借助一件事，從細節(jié)入手，表達與父母之間的情感；學習完《福樓拜家的星期天》，我讓學生注意觀察生活，練習場面描寫；學習完《列夫·托爾斯泰》，我讓學生以身邊的老師和同學為“模特”，進行人物“素描”，看誰寫得最像……一課一練，一課一得。

4.注重整理，匯編成冊

我會在日常教學中分類整理學生的佳作，隨時裝訂成冊，供大家賞析交流。每屆學生畢業(yè)時，也都是每人一本印刷版的紀念冊，其中收錄三年來的活動圖片和優(yōu)秀習作。當自己的作品真正印成鉛字拿在手中時，每個人心中都會有別樣的滋味。

精心擬題，先聲奪人。我認為語文老師的主要職責之一就是要善于運用各種方法使學生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。好的作文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調(diào)動他們的寫作熱情和創(chuàng)作靈感。

為了啟發(fā)學生在命題上多動腦筋，起初，我自己進行創(chuàng)意命題，如我讓學生寫《我熟悉的一個人》，但我不用這個題目，我把題目改為《請你猜猜他是誰》《瞧，他來了》等；《我的媽媽》改成《和媽媽說說心里話》《媽媽，您了解我嗎？》《最愛我的那個人》等。我曾經(jīng)讓學生把一些同類題目放在一起比較，如《一個都不能少》和《老師》《我的遙遠的鄉(xiāng)愁》與《思鄉(xiāng)》《世界上最疼我的那個人去了》和《母親》，很多學生能在第一時間指認哪個命題更能吸引讀者，有些學生還能隨即舉出幾個例子，如《幸福像花兒一樣》《轉(zhuǎn)角遇到愛》《激情燃燒的歲月》等，通過比較、辨別，大部分學生在命題上的靈感得到激發(fā)。

初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期，根據(jù)這種情況，我引導學生設計了一些如《童年的夢》《別了，我的童年》《二中，我來了》等的題目，學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有“小大人”的派頭。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性，如《人在初三》《給心靈下場雪》《陽光燦爛的日子》等，經(jīng)過由淺入深、由易到難的訓練過程，學生作文水平逐漸得到提高，同時又與學生的心理成長保持同步，比較有科學性。

隨著長期進行類似的訓練，學生能夠很輕松地對作文題目進行命題，也很喜歡上作文課，期待在課堂上亮出自己的有創(chuàng)意的作品。

二 互評互賞，切磋磨礪

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性強，而且受時間限制，不利于學生對作文的正確認識。新課標指出，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。傳統(tǒng)的評改方法已不能滿足需要，且達不到應有的效果，鑒于此，我采取了集體互批互評作文的做法。

通過老師初評、明確標準、互評互改、美文展讀、抽樣復查五步，一個作文集體互評的循環(huán)基本完成。這種做法大大減輕了老師的負擔，也縮短了作文評改的周期。與此同時，學生全員互動，人人都有大顯身手的機會，潛移默化中既提高了學生的評改能力，又激發(fā)了學生寫出好文章的熱情。

總之，有效的作文課堂，不僅在課上，更在45分鐘以外。寫作是一種創(chuàng)造性的勞動，寫作的快樂應該是心靈的快樂。

〔責任編輯：龐遠燕〕