在作文教學中我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學生在寫作文時感到無話可說，無話可寫，寥寥數(shù)筆記一篇流水賬上交了事；有的學生則是語句表達不清，重復啰唆，不知所云。究其原因，這與學生的閱讀量大小，生活素材的積累、語言表達的能力甚至老師的引導都有關系。而初中學生雖然處在自我意識萌發(fā)、個性快速發(fā)展的階段，但大部分學生由于心理仍顯幼稚，認識世界膚淺，家校兩點一線的生活單調，因此無法捕捉到生活中有寫作價值的細節(jié)。在閱讀能力上，由于初中學生缺乏對名著名篇的鑒賞能力，缺少情感體驗，使很多學生的寫作始終處于消極被動的狀態(tài)，這對語文老師教學閱讀、寫作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，而閱讀又是作文構思的一個重要渠道。古今中外的作家、文學家除了深入生活，對生活進行細致的觀察外，都有大量閱讀的習慣。因此，他們擁有淵博的知識、獨到的感悟，才能寫出一部部傳世佳作?？梢姡笇W生寫出好的作文，就必須重視對學生的閱讀教學，使學生在名篇名著中汲取養(yǎng)分，激發(fā)靈感，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。因此，如何將閱讀和寫作整合起來，達到整體優(yōu)化的目標，一直是我在教學中思考的問題。近年來，我嘗試了一些方法，收到了較好的效果，使學生的閱讀水平和寫作水平得到了一定的提高，較好地發(fā)揮了整合優(yōu)化的作用。在此，本人就寫作教學和閱讀教學的整合談談自己的見解。

一 注重閱讀，及時遷移

語文教材選取了很多的名篇佳作，這都是給學生的極好的范文，很多經(jīng)典的文章在立意、選材、謀篇布局、遣詞造句等方面，都可以作為學生寫作的典范。語文教師在上課時也會對這些課文作深入的分析，教給學生許多修辭手法、寫作方法等，但很多學生對教學過程中所涉及的這些修辭手法、寫作方法只會籠統(tǒng)地接受，等到自己寫作文時就想不起來了，不會遷移了。這就需要語文老師在教學中幫助學生認識到閱讀和寫作是相輔相成的，“好記性不如爛筆頭”，在學習課文的過程中，要積累好詞、好句、好修辭，掌握好的寫作手法、好的結構布局，并且學會將這些知識運用到自己的作文中，讓自己的寫作之路越走越寬闊。如學生在學完《走一步，再走一步》后，就會了解景物描寫和心理描寫對刻畫人物的作用，我在教學中通過指導學生對這篇課文的閱讀、研習、理解，使學生從中受到啟發(fā)，將課文中的寫作手法遷移到自己的作文中，從而為學生找到了一根“拐杖”，使寫作教學不再游離于閱讀教學之外。

二 以教材為本，深挖素材

大部分學生在寫作中最頭疼的問題就是不知道寫什么。而閱讀教學正是積累語文素材的一個良好的渠道，語文書中的每一篇課文都是例子、示范，教師在教學中引導學生從閱讀中、從感悟中、從別人的示范中、從比較鑒別中、從嘗試實踐中積累語文素材，這就解決了學生寫作沒有內容、缺乏素材的問題。如在學完《福樓拜家的星期天》后，我讓學生模仿課文中的人物刻畫方法描寫班里的一位同學，寫完后再回過頭來和課文比較，通過這些具體的比較，能使學生知道課文中的例子好在哪里，為什么好，而自己的習作又存在哪些不足。這樣，可使學生清楚地知道自己習作中存在的問題。

三 以課文為素材，讀寫結合

讀是寫的基礎，寫是讀的拓展，以課文為素材的作文活動，是“讀寫結合”最重要的手法之一。

如學完《木蘭詩》后，讓學生發(fā)揮自己的想象力，在已有的文字信息里，進行第二次的創(chuàng)作，更加豐富詩的內容。

要求：根據(jù)自己的理解，把課文內容分解為八個小部分，全班分為八個小組，每組完成一個片斷描寫，在一節(jié)課里完成。

教師提示：皇上大規(guī)模征兵，因為軍情緊急，所到之處，圣旨急告頻發(fā)，弄得人心惶惶，請以“皇差再一次來到花家村……”為開頭進行一段場景描寫。

學生習作：人們聽到這個消息，心里異常害怕，卻又不得不攜全家接旨，要知道抗旨可是欺君大罪，會株連九族的啊！不一會兒，村頭就聚集了全村的人?；什顓柭曅?，大家恭聲靜聽：“為了抵御外敵進攻，皇上決定大規(guī)模征兵。責令每戶出丁一名?！薄巴跫医又?！”“劉家接旨！”“花家接旨！”木蘭的父親走上前去，顫巍巍接過旨：“草民定當為國效力！”看到父親瘸腿行走的樣子，木蘭趕緊跑上前去，扶著父親返回家中。

教師提示：木蘭親眼見到公文上父親的名字，她心里會作何想，請描寫她此時的心理活動。

學生習作：木蘭心想：父親的腿在上一次的戰(zhàn)爭中受了傷，至今落下了腿瘸的毛病。這次倘若再去，可能有性命之攸。家里，姐姐已嫁，小弟幼小，皇旨又不可違抗，要怎么辦呢？

通過以上的訓練，使學生的想象力得到了極大的鍛煉，也激發(fā)了學生的寫作興趣和寫作熱情。

四 課外閱讀，插上寫作騰飛的翅膀

要使學生的寫作水平得以提高，廣泛的課外閱讀是必不可少的。因此，我在每個學期都會為學生推薦課外閱讀書目，并指導他們在閱讀的基礎上寫讀書筆記，幫助學生樹立“不動筆墨不讀書”的意識。經(jīng)過幾年的訓練，學生們不但增加了閱讀量，還掌握了寫讀書筆記的方法。

閱讀與寫作能力歷來是語文老師致力幫助學生提高的兩種基本能力，如果閱讀教學不能和寫作教學結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用；如果寫作教學脫離了閱讀教學，教師只是一味地單獨訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，語文教學應把閱讀和寫作有機地結合起來，在閱讀教學中整合寫作訓練。同時，作文教學是富有實踐性的，不進行長期有效的訓練就無法有所收獲。整合閱讀教學和寫作教學，不讓寫作教學游離于閱讀教學之外，將一直是我努力探索的方向。

〔責任編輯：龐遠燕〕