【摘 要】探究教學(xué)方法作為一種新的理念教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)各種的探究和教學(xué)方式例如自學(xué)探究、合作探究、實(shí)踐探究等，使學(xué)生在掌握課本基本內(nèi)容的同時(shí)，也體會(huì)到了利用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研的思維能力。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 歷史教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0110-01

有人把老師比作小船，小船的一端連接著學(xué)生另一邊是浩瀚的知識(shí)海洋，學(xué)生想要學(xué)到知識(shí)，那么就應(yīng)該讓小船發(fā)揮功能。在新的教育時(shí)代下，應(yīng)該采取哪種教學(xué)方法提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。探究式教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)方法，教學(xué)的理念有一定的理論根據(jù)，教學(xué)的方法有一定的步驟。本文主要討論探究式教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)的效果顯著優(yōu)于其他的教學(xué)方法。

一 以多媒體工具為載體，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣

都說(shuō)理論是枯燥乏味的，但是生活是多姿多彩的，想要把書(shū)本上的內(nèi)容也染上絢麗的色彩，離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定的情境環(huán)境下提出問(wèn)題，這樣不僅可以讓抽象的內(nèi)容具體化、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生在這樣的情境下激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。

如在教學(xué)初中歷史中的“盧溝橋事變”這一節(jié)時(shí)，在開(kāi)始的時(shí)候利用多媒體給學(xué)生放一首《小兵張嘎》中的片尾曲，凄涼的歌曲中唱道：“一九三七年哪，鬼子就進(jìn)中原哪，先打開(kāi)盧溝橋，后打開(kāi)山海關(guān)呀”。一首歌唱出了中國(guó)人民流離失所，戰(zhàn)火連天的場(chǎng)景，也唱出了日本侵占我國(guó)的悲憤之情，這讓學(xué)生們自然地想到“盧溝橋事變”這段悲痛的歷史。與此同時(shí)，利用多媒體給出有關(guān)盧溝橋事變的資料和圖片，然后老師提出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題讓學(xué)生先探究，即，事件的起因，政治背景地理背景、史實(shí)記載、中方的反應(yīng)、事件的影響、有什么現(xiàn)實(shí)的意義。經(jīng)過(guò)學(xué)生去探究討論，老師最后再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生的歷史細(xì)胞活躍起來(lái)，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深了知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)從“滿堂灌輸”到“探究學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

二 創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)探究興趣

在歷史的教學(xué)過(guò)程中，如果老師只是一味枯燥的講解理論，其結(jié)果必然是趴下一片，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，如果老師制造一個(gè)再現(xiàn)歷史的情境，讓學(xué)生參與到其中去親身感受當(dāng)時(shí)的歷史，這有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如，學(xué)習(xí)初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元的時(shí)候，老師可以先放兩個(gè)短片：《唐朝的繁榮和昌盛》和《鄭和下西洋》。通過(guò)這兩個(gè)短片，讓學(xué)生對(duì)這一單元有一個(gè)清晰地思路——當(dāng)時(shí)中國(guó)是一個(gè)繁榮昌盛和對(duì)外開(kāi)放的社會(huì)。

再如，教學(xué)初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《中華人民共和國(guó)的成立和鞏固》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以利用多媒體教學(xué)，將當(dāng)時(shí)我國(guó)主要的領(lǐng)導(dǎo)人，如毛澤東、劉少奇、宋慶齡等對(duì)新中國(guó)的成立和發(fā)展做出歷史貢獻(xiàn)的人物一一展現(xiàn)在大屏幕上，同時(shí)在圖片中可以穿插《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生在歌聲中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情節(jié)，這樣不僅給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)的沖擊力，還激發(fā)了學(xué)生探究這一歷史的興趣，達(dá)到探究教學(xué)的目的。

三 設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題

在任何教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到師生互動(dòng)是最好的效果，所以老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)那榫诚掠心康牡奶岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生去探究問(wèn)題的答案。

如在講到近現(xiàn)代化的探索的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，例如，中國(guó)近現(xiàn)代化的探索為什么這么艱難，近現(xiàn)代化的探索都包括什么，探索的背景是什么等。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究性問(wèn)題，提高學(xué)生的分析能力，主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 組織有效課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

學(xué)生探究能力的形成不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)時(shí)間和有效的培養(yǎng)和鍛煉形成的。組織歷史活動(dòng)課，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，逐漸地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野和學(xué)生探究知識(shí)的能力：（1）在課堂上可以成立豐富多彩的歷史興趣小組，如針對(duì)隋唐的繁榮景象我們可以成立歷史美術(shù)小組，讓他們根據(jù)課本講到的知識(shí)結(jié)合自己的能力畫出一幅圖畫，在教室的墻上貼出來(lái)，找一個(gè)組員結(jié)合圖畫和歷史知識(shí)給大家做一個(gè)講解，供大家展覽。（2）在課堂外組織學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間看動(dòng)畫片、歷史片、紀(jì)錄片、瀏覽名勝古跡。這樣的活動(dòng)既有利于學(xué)生歷史知識(shí)的具體化還激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們自己去探究歷史這門深?yuàn)W的課程。

五 結(jié)束語(yǔ)

探究式這種教學(xué)方法在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教科書(shū)作為輔助的工具和在學(xué)生的互動(dòng)下學(xué)習(xí)，不是“授人以魚(yú)”而是“授人以漁”培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)他們探究歷史的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，去探索、發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界，成為現(xiàn)代化有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕