教師課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、完成課堂任務(wù)的主要手段，是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的主要形式。課堂上每個(gè)教師都擁有40分鐘，但是怎樣才能使學(xué)生在課堂上情趣橫生、氣氛活躍，學(xué)生雙眸閃光、興趣盎然呢？我認(rèn)為教師的駕馭能力固然重要，但也不能忽視教學(xué)的語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言）修養(yǎng)及運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。

一 有聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

聽(tīng)名師講課從某種意義上說(shuō)是一種享受，一個(gè)貼切生動(dòng)的比喻引得學(xué)生們開(kāi)懷大笑，茅塞頓開(kāi)；一句幽默的批評(píng)，使學(xué)生們既放下包袱又羞愧不已……所以，人們常說(shuō)：“教師全憑一張嘴”，此話在一定意義上是有道理的。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定著在職業(yè)技能上，教師應(yīng)把語(yǔ)言能力放在課堂教學(xué)的首位。那么，對(duì)教師的有聲語(yǔ)言有怎樣的要求呢？

1.準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、富有示范性

在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。每堂課授課效果的好壞，并不取決于教師的話講得多少，而是看教師的語(yǔ)言是否直達(dá)目的。例如在教學(xué)《冬爺爺?shù)膱D畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察這張圖畫(huà)（冰天雪地圖），圖上畫(huà)的是什么季節(jié)的景色呢？學(xué)生看后回答：“冬天”。我接著講故事：“冬爺爺?shù)谋绢I(lǐng)可大了！它不僅能讓大地一片雪白，還能在方方家的玻璃窗上畫(huà)畫(huà)呢！你們信嗎？”“信！”“冬爺爺會(huì)畫(huà)些什么呢？大家想知道嗎？”學(xué)生們好奇地喊：“想”。“那走吧，孩子們，讓我們一起走進(jìn)《冬爺爺?shù)膱D畫(huà)》去看看吧。”就這樣，我只用了幾句簡(jiǎn)短的話就把學(xué)生的興趣、求知欲被點(diǎn)燃了。

2.通俗、生動(dòng)、富有幽默感

俗話說(shuō)，“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。”教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，富有幽默感。能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。例如我教“狗”字后，很多學(xué)生都把“犭”寫(xiě)成“扌”。我便笑著對(duì)寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)：“哎呀，你們可真厲害呀！把狗也教會(huì)了立著走路，什么時(shí)候我把我家的狗也帶來(lái)讓你們教一教，好不好呀？”我的話音剛落，便引起學(xué)生們的一陣笑聲，寫(xiě)錯(cuò)字的那些學(xué)生也從笑聲中醒悟了。由此可見(jiàn)，幽默的教學(xué)語(yǔ)言既有助于學(xué)生的記憶和理解，又能在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤和不足行為時(shí)起到揭示、批評(píng)的效果。

二 無(wú)聲語(yǔ)言（即體態(tài)語(yǔ)言）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

古人云，“教人而不見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、意趣盎然。但是，僅此一點(diǎn)還不夠，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)不僅僅是通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)傳授知識(shí)，構(gòu)成學(xué)生的“趣味中心”，而教師的神態(tài)、姿態(tài)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言會(huì)不知不覺(jué)地激發(fā)學(xué)生的豐富想象和引導(dǎo)學(xué)生的情感傾向。因此，教師在運(yùn)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還需借助自己的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充，加強(qiáng)有聲語(yǔ)言。恰當(dāng)優(yōu)美的手勢(shì)、和藹可親的面部表情、充滿鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)給學(xué)生以深刻的印象和感染，使學(xué)生在愛(ài)中受到教育。下面我結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劅o(wú)聲語(yǔ)言（即體態(tài)語(yǔ)言）在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.神態(tài)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中使用神態(tài)語(yǔ)，可使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅，肯定中有期待，容忍中有警告。如在課堂上我提出問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生想舉手又未舉起來(lái)，這時(shí)，我立即向他投以熱情、信任的目光，從這目光中也許他獲得了信心和勇氣，大膽地舉起了手。但當(dāng)他回答稍有猶豫時(shí)，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：別緊張，慢慢說(shuō)，會(huì)答對(duì)的。他的緊張終于消除了，思維的閘門(mén)豁然打開(kāi)，終于出色地回答了我提出的問(wèn)題，學(xué)生們都對(duì)他投以贊嘆的目光，他自豪地笑了。

2.手勢(shì)語(yǔ)

許多時(shí)候用手勢(shì)來(lái)代替語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎。在教學(xué)中，我經(jīng)常用手勢(shì)和學(xué)生進(jìn)行交流。比如學(xué)生們做完又蹦又跳的動(dòng)作時(shí)，我想讓他們停止活動(dòng)，我就拍手或做一個(gè)停的手勢(shì)。又如上課時(shí)，有一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有停下講課來(lái)批評(píng)他，而是不動(dòng)聲色地邊講邊往他那兒走。那位學(xué)生聽(tīng)到我的聲音離他越來(lái)越近了，趕快停下手里的玩物，裝作認(rèn)真聽(tīng)講的樣子。這時(shí)，我走到他身旁暗暗地伸過(guò)去一個(gè)大拇指，意在夸獎(jiǎng)他改得對(duì)。那位學(xué)生也慶幸自己的行為沒(méi)有被揭露，于是興致勃勃地聽(tīng)起課來(lái)，不好意思再做小動(dòng)作了。手勢(shì)語(yǔ)有時(shí)還能幫助學(xué)生們回答問(wèn)題。我在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們正確地找出形容小硬球是怎樣從空中打下來(lái)的動(dòng)作詞，于是，我舉起拳頭在空中用力地一擊。學(xué)生馬上明白了是“打”。

3.姿態(tài)語(yǔ)

小學(xué)生的注意力有其特殊性：一是持續(xù)時(shí)間短，二是模仿能力強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，我豐富了自己的手勢(shì)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如我在教學(xué)《小貓刮胡子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生明白小花貓為什么也想把胡子刮掉，于是，我邊讀課文邊學(xué)著主人刮胡子的動(dòng)作，盡管我的有些動(dòng)作滑稽可笑，但作用是無(wú)法否認(rèn)的，通過(guò)我的演示，學(xué)生們不但理解了，而且印象深刻。

好動(dòng)、愛(ài)玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)中教師讓學(xué)生跟著模仿，大大刺激學(xué)生的興趣和積極性。若教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起玩、一起唱、一起跳，不但有利于增進(jìn)師生之間的感情，還營(yíng)造了一個(gè)輕松、活躍的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。例如我在教《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)天鵝、大蝦和梭魚(yú)都在拼命地拉大車，可大車卻未動(dòng)分毫的原因，于是，我讓全班同學(xué)起立邊讀課文邊做動(dòng)作（自由組合進(jìn)行演示）。就這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。此刻，教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了陽(yáng)光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的環(huán)境中玩、學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。這種教學(xué)方式生動(dòng)有趣，很受學(xué)生歡迎，可長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲。

〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕