“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是目前許多學(xué)校和地區(qū)流行的符合新課程改革理念的高效教學(xué)模式，是一種在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但許多教師在實(shí)施和操作“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中產(chǎn)生了許多誤區(qū)，為此，本文將對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析并提出矯正策略。

一 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施中的誤區(qū)和偏差

1.“導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)不科學(xué)，資源利用欠整合

學(xué)習(xí)目標(biāo)問題設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)“知識(shí)問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化、情境生活化”的原則，尤其問題之間缺少層次化和探究化，而且問題之間缺少有機(jī)聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：（1）導(dǎo)學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)過多（一般3～5個(gè)為宜），提問不具體，問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，或?qū)W生不是理性思考地回答問題。（2）問題設(shè)計(jì)各自獨(dú)立，問題之間缺少有機(jī)銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢。（3）問題的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和處理方式不適宜，沒有切準(zhǔn)學(xué)情。

2.學(xué)生展示平淡低效、合作探究流于形式

第一，學(xué)生展示平淡，沒有突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒有突出學(xué)生最關(guān)注的問題，學(xué)生合作交流缺乏有效性，表現(xiàn)為放手就放任、自主就自流、互動(dòng)就浮動(dòng)的不良局面，缺乏教師有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，課堂展示參與率低。

第二，小組成員分工不明確。在課堂中“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個(gè)人發(fā)言，其他學(xué)生一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組相互推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊，說笑或做其他的事，從而有效地保護(hù)了個(gè)別學(xué)生吵鬧、閑聊的現(xiàn)象。

第三，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問題設(shè)置淺顯，內(nèi)涵不夠豐富，不具備發(fā)散性，沒有合作價(jià)值或合作價(jià)值很少，為了合作而合作，探究活動(dòng)如蜻蜓點(diǎn)水，只有形式，沒有內(nèi)容。課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展。

第四，教師只關(guān)注自己的教，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)，有時(shí)不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就展開討論，有時(shí)學(xué)生明明已經(jīng)懂了，仍然存在教師還在反復(fù)強(qiáng)調(diào)等現(xiàn)象；學(xué)情分析不準(zhǔn)確，上課就是在走預(yù)設(shè)的流程，課堂問題生成少，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們雖然注重了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)自主、合作、探究這一主線，但在實(shí)際的操作中，教師講得多，學(xué)生思考得少；一問一答多，研討交流的少；學(xué)生自主探究多，小組合作討論少；強(qiáng)求一致多，個(gè)性交流少。另外，還有一個(gè)普遍存在而得不到根治的一個(gè)現(xiàn)象——念答案。

3.課堂評(píng)價(jià)機(jī)械單調(diào)，學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)

許多學(xué)校的課堂沒有建立課堂評(píng)價(jià)機(jī)制和有效的激勵(lì)方法，或評(píng)價(jià)有，但機(jī)械單調(diào)、平淡無味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極態(tài)度，甚至部分老師擔(dān)憂浪費(fèi)時(shí)間、擔(dān)憂費(fèi)事而放棄評(píng)價(jià)操作，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)消極被動(dòng)、懦弱膽怯，教師放棄學(xué)生展示而“唱獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)仍然是“滿堂灌”。

4.教學(xué)組織簡(jiǎn)單粗放，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成

一是單純依靠簡(jiǎn)單的紀(jì)律要求組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是依靠問題的層次性、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫性、知識(shí)的趣味性、教學(xué)組織形式的生動(dòng)性來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配缺乏優(yōu)化。教學(xué)中出現(xiàn)情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長，探究、鞏固時(shí)間偏少，課堂前松后緊等不良現(xiàn)象。三是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)、要求不夠。

二 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施中的誤區(qū)和偏差的矯正策略

1.發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教研活動(dòng)

各校必須高度重視并組織廣大教師開展有效的教研活動(dòng)，發(fā)揮群體智慧。教研活動(dòng)必須緊貼課堂教學(xué)改革，重視研究教材、教法、學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要善于整合教學(xué)資源，挖掘教學(xué)資源。

2.預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)鍵，學(xué)生展示重點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是抓學(xué)生的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是學(xué)生展示探究成果（展示讓學(xué)生開口、開心、開竅）。一定要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，并且堅(jiān)持實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、熱情高漲，人人展示、趕超爭(zhēng)先的良好局面，使得學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力、自律能力有很大的提升。

3.科學(xué)組建小組，成員分工明確

提倡“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個(gè)小組之間的成員都有高、中、低三個(gè)層次，而且各小組之間必須大體持平，這樣做既有利于小組之間的公開競(jìng)爭(zhēng)，又有利于小組內(nèi)成員互補(bǔ)互助。學(xué)生探究和交流的問題應(yīng)該具有相異構(gòu)想性，具有相異構(gòu)想的問題才有探究和交流的價(jià)值。通俗的說法是學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)知和理解與知識(shí)概念之間具有不相符的多種思維結(jié)果的理解和想法叫相異構(gòu)想。

4.合理控制時(shí)間，合作學(xué)習(xí)高效

在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，不能隨意叫停，也不能無休止地讓學(xué)生討論。只有合理、科學(xué)、適時(shí)、適度地掌控時(shí)間，才能培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，防止學(xué)生為一個(gè)問題無限制的爭(zhēng)論，浪費(fèi)課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

5.注重合作評(píng)價(jià)多樣，重視過程、結(jié)果融合

展示的方法一般應(yīng)遵照學(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)的原則。教師為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，為他們排憂解難啟發(fā)誘導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的技能。

除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注意對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、差異程度的評(píng)價(jià)。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人同時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互補(bǔ)，在評(píng)價(jià)中提高。

6.“導(dǎo)學(xué)”精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)科學(xué)實(shí)施

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定一定要緊貼學(xué)生學(xué)情，切忌過高、過多（一般3～5個(gè)）。問題的設(shè)計(jì)必須設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要體現(xiàn)：知識(shí)問題化、問題探究化、問題層次化、問題情景化、情景生活化。教師下達(dá)指令要簡(jiǎn)捷、清晰、可操作。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示要清晰、具體、可操作。注重學(xué)生對(duì)問題的生成，教師一定要重視問題的情景設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣、使學(xué)生積極思考、主動(dòng)合作探究。課堂教學(xué)中可遵循以下歌訣“明目標(biāo)、知重點(diǎn)，緊張高效目標(biāo)見；及時(shí)練、為主線，全神貫注神不散；先自主、后合作，疑難暴露在點(diǎn)撥；學(xué)生講、學(xué)生評(píng)，學(xué)生不足教師補(bǔ)”。課堂上對(duì)學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)得到充分重視，防止他們出現(xiàn)在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。

新課程改革的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和做人、做事、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是基于這一理論，因此，只要堅(jiān)持新課程改革的核心理念實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，定會(huì)取得豐碩的成果。

〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬和〕