【摘 要】本研究抽取了437名佤族中學生作為調(diào)查對象，以分析佤族中學生的英語學習策略類型及基本狀況，研究結(jié)果表明：佤族中學生的英語學習策略可以劃分為資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略五種類型。基于研究結(jié)果，本文從學習策略視角提出了促進少數(shù)民族地區(qū)的英語教學質(zhì)量和教學效果的建議。

【關(guān)鍵詞】佤族 中學生 學習策略

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0091-03

一 引言

研究報告《學無止境》中指出：“一個不容忽視的事實是：當代學習的不足，導致了人類狀態(tài)的惡化和人類差距的擴大，我們的學習方法是令人震驚的落后……學習的失敗從根本上說是我們一切問題的問題，這是因為這種失敗限制了我們對付很多全球性問題中的其他每個問題的能力?！笨梢?，如何學習已成為人類面臨的一個重要社會問題，這種現(xiàn)象在中國學生英語學習過程中顯得尤為突出，甚至嚴重地影響到部分學生外語學習成效和自信心。

從20世紀70年代起，西方學者就開始關(guān)注第二語言學習過程中的學習策略問題。語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，包括宏觀策略和微觀策略。Rubin和Stern認為學習策略是學習的具體方法或手段，也有的學者將學習策略看作是學習者為順利達到某一學習目標而采取的步驟或技巧，是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程。簡言之，所謂學習策略就是學習者在整個學習過程中對學習的看法，以及所采用的規(guī)則、步驟、方法和技巧等。

國外學者深入地研究了第二語言學習策略的分類及影響因素。如O’Malley和Chamot認為學習策略包括三大類：即元認知策略；社交、情感策略；認知策略。而Oxford把學習策略分為六大類，即記憶策略、補償性策略、元認知策略、認知策略、情感策略、社交策略。我國學術(shù)界關(guān)于外語學習策略的研究始于20世紀80年代末，有的學者從宏觀視角對外語學習策略進行了分類，將學習策略分為自主學習、自選學習，研究型學習、探究式學習，體驗式學習、交互學習。也有的學者從微觀視角對英語學習策略進行分類，將學習策略分為閱讀策略、詞匯學習策略、聽力策略、寫作策略等。然而，國內(nèi)學術(shù)界對于少數(shù)民族學生特別是跨境民族學生的英語學習策略研究甚少，因此，國內(nèi)關(guān)于三語習得理論及實踐的研究尚處于起步階段。

本研究以云南佤族中學生為調(diào)查對象，試圖借鑒西方二語習得理論、多元文化理論及社會心理學理論，分析少數(shù)民族中學生英語學習策略類型及基本狀況，為少數(shù)民族地區(qū)的英語教學提供有益的理論與實證支持。

二 研究方法

本次調(diào)查研究對象為云南省西盟佤族自治縣和滄源佤族自治縣3所中學的437名佤族中學生，共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷437份，有效率為97.11%，其中男女比例及城鄉(xiāng)生源的比例都比較均衡。

本研究借鑒西方二語習得量表及原一川等學者的相關(guān)研究中使用的問卷，結(jié)合我國邊疆少數(shù)民族學生英語學習特點，自行編制了《佤族中學生英語學習策略調(diào)查問卷》，采用了從“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五級量表形式。研究結(jié)果表明，該問卷整體信度較高（Cronbach α=0.956），并采用了SPSS（18.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

三 研究結(jié)果與分析

1.佤族中學生英語學習策略的總體狀況

Oxford（1990）的研究結(jié)果顯示，群體人均分值可以解釋策略使用的頻度：“均值為4.5～5.0，總是或幾乎總是使用；均值為3.5～4.5，經(jīng)常使用；均值為2.5～3.4，有時使用；均值為1.0～2.4，從來或幾乎從來不使用?！币蜃臃治鼋Y(jié)果顯示，本研究的學習策略所有項目可歸納為五個動機因子，即資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略。

對這五個因子進行描寫性統(tǒng)計分析顯示，五種學習策略的均值都在3.028～3.274之間，可見佤族中學生在英語學習過程中使用學習策略的意識偏低。從均值來看，情感型策略的均值得分最高（M=3.274），而認知策略的均值得分最低（M=3.028），其他三種學習策略的均值得分從高到低依次是元認知策略、記憶策略和資源管理策略。根據(jù)上述分析結(jié)果可知，佤族中學生在英語學習過程中很少使用學習策略來提高英語學習成績，這也是少數(shù)民族地區(qū)中學生英語成績總體偏低的一個重要原因。

2.英語學習策略的各維度分析

為了進一步分析佤族中學生英語學習策略的總體狀況，本文從學習策略的五個維度進行具體的分析，以探索佤族中學生英語學習策略的整體水平及差異性。

第一，資源管理策略。資源管理策略是指管理外語學習的認知和情感過程的策略，包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整。管理策略既管理認知過程，又管理情感過程。資源管理策略是指輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機有重要的作用，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。

研究結(jié)果表明，佤族中學生的資源管理策略均值偏低（M=3.054），缺乏制定學習目標、學習計劃的自我意識。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，僅有27%的學生“積極參與課內(nèi)外英語學習活動”，36.9%的學生“盡量通過多種渠道學習英語”，表明佤族學生利用各種資源進行學習的自我意識較低，學習英語的積極性和主動性未能得到有效激發(fā)。

第二，認知策略。認知策略用于學習語言的實際活動之中，與語言學習直接聯(lián)系，側(cè)重于使用參考資料（如詞典、百科全書等）、重復記憶、分類、推理等學習方法，以及利用圖像、聽覺再現(xiàn)、聯(lián)系、推斷和筆記等學習技巧。認知策略是直接作用于作為學習內(nèi)容之英語信息加工的編碼、保持、提取和運用的學習方法，即學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，它是學習者最常用的策略之一。

研究結(jié)果顯示，佤族中學生的認知策略均值得分是最低的（M=3.028），表明佤族中學生對于如何有效學習英語仍缺乏清晰的認知，不能有效地利用各種學習資料進行學習。數(shù)據(jù)分析表明，僅有32%的學生課后“對所學習內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納”，37.5%的學生“經(jīng)常評價自己學習的效果，總結(jié)學習方法”。這一研究結(jié)果表明，佤族中學生英語學習的方式主要依靠課堂填鴨式教學，自主學習能力較差。僅有29.5%學生“善于利用圖畫等非語言信息理解和歸納”，32%的學生“經(jīng)常借助手勢、表情等進行表達”，由此可見，大部分佤族中學生在英語學習過程中缺乏利用重復記憶、學習總結(jié)、詞匯分類、推理等學習方法來提升英語成績，僅有少部分學生掌握了一些學習規(guī)律和有效的學習方法。

第三，情感型策略。情感型策略是學習者利用社會資源，有效調(diào)節(jié)情感，為自身提供更多接觸語言的機會，克服學習焦慮，鼓勵自我，并在學習過程中控制情緒，以達到提升學習效果的目的。學習者通過規(guī)范和管理情緒、情感等方法，有效地培養(yǎng)學習者積極參與語言學習活動中所需的動機、自信和毅力，所以情感型策略在語言學習過程中發(fā)揮著重要的作用。本研究結(jié)果顯示，佤族中學生的情感型策略均值得分最高（M=3.274），這一研究結(jié)果表明佤族中學生整體上比較擅長調(diào)整、控制自我情緒，采用各種方式克服學習困難和學習焦慮。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，45.1%的學生“注意調(diào)整英語學習中的情緒”，46.7%的學生“逐步樹立學習英語的信心”，這表明佤族中學生在英語學習過程中運用情感型策略的頻率較高，有助于防止厭學情緒。同時，55.4%的學生“注意了解自己在英語學習中的進步與不足”，49.5%的學生“有意識地培養(yǎng)英語學習的興趣”，這也對提升英語成績起到了關(guān)鍵的作用。

第四，元認知策略。元認知策略用于對認知策略的評價、管理和監(jiān)控，側(cè)重于事先計劃、集中注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估。大部分學者認為，元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。

本研究結(jié)果表明，佤族中學生的元認知策略均值得分為3.229，整體上處于良好狀況。數(shù)據(jù)分析顯示，43.7%的學生能夠“在學習中集中注意力”，41.7%的學生“在學習中積極思考”，這一研究結(jié)果表明佤族中學生在英語學習中積極地運用了自我管理、自我監(jiān)控等策略，有助于達到良好的學習效果。同時，43.4%的學生“總是根據(jù)需要進行預習”，并且有36.2%的學生“注意利用記憶規(guī)律提高記憶效果”，因此，整體上而言，佤族中學生在一定程度上能對自己的學習活動進行較好的自我管理、自我監(jiān)控及自我評估。

第五，記憶策略。記憶策略是利用記憶規(guī)律來學習外語，主要通過信息的創(chuàng)建與整理、運用形象和聲音、有計劃地復習和利用動作記憶等學習方法來學習外語。本研究結(jié)果顯示，佤族中學生的記憶策略均值得分為3.127，相對較低，這一研究結(jié)果與以往研究結(jié)論趨于一致。由于中國學生受傳統(tǒng)文化和學習環(huán)境的影響，往往將“記憶”作為英語學習的重要方法，普遍重視記憶策略的運用，而其他學習策略反而很少使用。

表6的統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有35.2%的學生“經(jīng)常使用工具書”，35%的學生“注意通過音像資料豐富自己的學習”，這一研究結(jié)果表明，佤族中學生在英語學習過程中對英語工具書和音像資料的利用率較低。造成這一結(jié)果的主要原因，或許是佤族中學生相對落后的家庭經(jīng)濟條件制約了其購買英語學習資料（工具書或音像資料）的可能性，導致較少地接觸相關(guān)的學習資料。值得一提的是，佤族中學生在英語學習過程中更多地使用了其他記憶規(guī)律，例如借助母語知識來理解英語，或者借助情景對英語單詞進行學習。

四 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，佤族中學生的英語學習策略可以劃分為資源管理策略、認知策略、情感型策略、元認知策略和記憶策略五種類型，其中情感型策略的均值得分最高，而認知策略的均值得分最低，其他三種學習策略的均值得分從高到低依次是元認知策略、記憶策略和資源管理策略。從五種學習策略維度來看，佤族中學生在資源管理策略、認知策略方面的運用頻率較高，而在情感型策略、元認知策略和記憶策略方面的使用頻率更高。

本研究對少數(shù)民族地區(qū)的英語教學具有一定的理論與實踐意義，即：（1）英語學習策略是影響少數(shù)民族學生英語學習成績和教學效果的重要方面，有必要在實際教學中強化資源管理策略和認知策略的訓練與運用。（2）英語教師要有針對性地加強元認知策略中自我評估、自我監(jiān)控和自我管理方面的培訓，最終達到提升英語學習成績的目的。

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〔責任編輯：項萬和〕