【摘 要】基于工作過程的任務(wù)教學(xué)法是以工作過程為導(dǎo)向設(shè)定實踐任務(wù)的一種教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法，更強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實踐性和職業(yè)性。通過在英語聽力課程中實施基于工作過程的任務(wù)教學(xué)方法，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)過程更緊湊、教學(xué)手段更多樣、教學(xué)內(nèi)容更實用，教學(xué)效果也更顯著。

【關(guān)鍵詞】基于工作過程 任務(wù)教學(xué)法 聽力教學(xué)

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0084-01

一 理論基礎(chǔ)

基于工作過程的教學(xué)方法是指打破原有的學(xué)科教學(xué)法，按照職業(yè)技能要求，重新安排學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的不斷提高，而不是學(xué)科知識的不斷積累，主要使用的教學(xué)方法不是教師講授學(xué)生接受，而是教師提出問題，學(xué)生通過討論、實踐、思考得出答案。

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法以特定的職業(yè)項目為導(dǎo)向，完成任務(wù)的過程并不簡單等同于學(xué)習(xí)知識與技能的過程，更重要的是學(xué)生通過真實地了解、參與工作過程，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因而，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法符合任務(wù)教學(xué)法的基本理念和實施方法，但是其任務(wù)的設(shè)置要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)。因而，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與工作過程相關(guān)的工作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含到任務(wù)中。

二 英語聽力課基于工作過程的任務(wù)設(shè)置

英語聽力課作為英語語言教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，不能像其他專業(yè)的課程通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，但它可以通過讓學(xué)生在模擬情境中完成一系列的職業(yè)導(dǎo)向的實踐任務(wù)，使學(xué)生能夠在特定的真實情境中使用英語。

按照基于工作過程的任務(wù)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為12個情境，通過設(shè)計某一個主題的職業(yè)傾向的實踐任務(wù)使學(xué)生掌握針對特定情境的口語表達(dá)和聽力技能。12個情境的設(shè)置基于幾種不同的職業(yè)，如面試官、銷售人員、天氣預(yù)報員等，每個情境的任務(wù)都是完成該職業(yè)的實際交際任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生每上完一節(jié)課，就應(yīng)具備在這個情境下順利進(jìn)行交際的能力：能提問、能聽懂、能回答。職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)使課堂更生動、豐富，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)。

三 英語聽力課基于工作過程的任務(wù)教學(xué)的實施

基于工作過程的任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)步驟符合Jane Willis在1996年提出的基本模式，即包括：任務(wù)前活動、完成任務(wù)活動和語言探究三階段。任務(wù)前活動的主要目的是促使學(xué)生通過儲存的背景知識，根據(jù)材料提供的信息，大膽想象推測聽力任務(wù)，以此降低聽力要求。在完成任務(wù)階段，學(xué)生通過實踐，從而有一個感性的認(rèn)識并掌握語言。語言探究階段的主要目的是幫助學(xué)生探索語言，發(fā)展學(xué)生的句法、搭配和詞匯意識，使他們的語言知識達(dá)到系統(tǒng)化?；诖四Ｊ?，筆者將聽力教學(xué)分為聽前活動、聽力實踐和聽后活動三個階段。

第一，聽前活動：包括聽前口語表達(dá)訓(xùn)練和聽力材料預(yù)測。要求學(xué)生根據(jù)情境主題進(jìn)行口語練習(xí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于某一情境已經(jīng)掌握的詞匯和表達(dá)方式，以及學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通常以小組形式進(jìn)行討論，可以互相提醒，取長補(bǔ)短，最大限度利用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，同時對主題有深入的了解，便于聽力活動的開展。在聽力活動開始之前，學(xué)生通過圖片等材料預(yù)測聽力的內(nèi)容，從而為他們的聽力理解建立認(rèn)知基礎(chǔ)，降低任務(wù)難度。

第二，聽力實踐：即聽力練習(xí)，采用聽力六部法。學(xué)生不僅要完成一系列聽力任務(wù)，還要對聽力材料進(jìn)行精細(xì)學(xué)習(xí)，掌握重要表達(dá)方式，了解其中的某些發(fā)音規(guī)律。學(xué)生需要歸納總結(jié)所聽到的內(nèi)容。

第三，聽后活動：任務(wù)完成之后，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師和學(xué)生一起分析完成任務(wù)的情況，指出學(xué)生的重大語言錯誤并進(jìn)行語法練習(xí)，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流利。對每個情境下需要掌握的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生真正“學(xué)會”重要的表達(dá)方式。

四 英語聽力課基于工作過程的任務(wù)教學(xué)的實施效果

在聽力課教學(xué)中實施基于工作過程的教學(xué)方法，可讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)過程更緊湊，教學(xué)手段更多樣化，教學(xué)內(nèi)容更實用，教學(xué)效果也更顯著。通過設(shè)計一定的教學(xué)情境以及在每一個教學(xué)情境中設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的實踐性任務(wù)，使得原本單一、單調(diào)、抽象的教學(xué)過程變得靈活、豐富、具體、實用，學(xué)生在真實的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過層層練習(xí)彌補(bǔ)這些不足。學(xué)生在上完一節(jié)課后，不僅能說出聽了哪些課程內(nèi)容，而且具備了在類似的真實情境下進(jìn)行交流的能力。如果學(xué)生在工作過程中遇到類似場景，他們可以自如應(yīng)對，而不是似乎學(xué)過但又不知道應(yīng)該怎樣開口。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了12個情境下實際交流的技能，掌握了學(xué)習(xí)方法，而且增強(qiáng)了自信，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕