【摘 要】作為高等教育國際化的重要內(nèi)容，課程國際化是國際化人才培養(yǎng)的基本途徑和方法。中國體育院校肩負(fù)著為未來社會發(fā)展打造復(fù)合型、創(chuàng)新型體育人才的重任，應(yīng)著眼于體育全球化背景，秉持可持續(xù)發(fā)展的人才觀，走課程國際化之路，以國際眼光制定課程目標(biāo)、實(shí)施課程教育，使課程體系更切合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，更適合學(xué)生知識和能力的獲得，也更符合國際化體育人才的市場需求。

【關(guān)鍵詞】體育院校 課程國際化 本科課程

【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0069-03

一 引言

經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化以及文化多元化，導(dǎo)致世界范圍內(nèi)對人才素質(zhì)的要求越來越高。為打造一支知識面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維和全球意識的國際化人才隊伍，發(fā)達(dá)國家積極推進(jìn)教育的國際化進(jìn)程，努力將跨國界、跨文化的觀念整合到本國高等院校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)之中。同樣，肩負(fù)著為國家儲備智力資源重任的我國高等院校，走教育國際化道路，既是知識經(jīng)濟(jì)時代給我們提出的客觀要求，也是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，更是高等教育尋求自身發(fā)展的必然趨勢。20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)許多高校紛紛制定了高等教育國際化的目標(biāo)，開展與國外高校的合作研究、師生交流以及聯(lián)合辦學(xué)等教育活動，推行專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的國際化，并大力發(fā)展來華留學(xué)生教育等。綜觀這些實(shí)踐，高等教育國際化雖然是由一系列環(huán)節(jié)推動的過程，但其中的核心是課程國際化。因?yàn)榻逃龂H化最終的落腳點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，根據(jù)現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)始終是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本方式，它對人才的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生最直接的影響。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對國際化人才的需求，課程國際化是我國高校專業(yè)培養(yǎng)的必由之路，也是教育國際化的重要內(nèi)容。

“課程”有狹義和廣義之分，按狹義理解是一門具體的學(xué)科，而廣義的“課程”是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，將知識傳遞給學(xué)生的各種活動，也是本文涉及的概念。何謂課程國際化？簡而言之是指課程目標(biāo)的國際意識、課程內(nèi)容的國際視野以及課程設(shè)置的國際通行性；具體而言是高等院?！耙运囵B(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間在交流合作和發(fā)展過程中遭遇到的障礙、隔閡和差異為宗旨，通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家相關(guān)文化、社會、科技和管理方法等知識和經(jīng)驗(yàn)融入本國高校專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過程。”（1）美國是最早開展課程國際化的國家，20世紀(jì)60年代，不少大學(xué)分別以拉丁美洲、亞洲、非洲和中東問題為核心，開發(fā)了區(qū)域性研究課程，這些課程既是專攻國際專業(yè)學(xué)生的主修課程，也是主修其他專業(yè)的必修課程。（2）歷經(jīng)約半個多世紀(jì)的發(fā)展，美國高校已經(jīng)將這種教育推進(jìn)到了第三階段，即運(yùn)用國際化理念構(gòu)筑課程體系、開設(shè)適應(yīng)全球一體化格局的國際課程，這不僅在整體課程結(jié)構(gòu)中占有相當(dāng)比例，而且多數(shù)課程的設(shè)置與實(shí)施均已滲透了國際化因素。（3）澳大利亞的課程國際化在20世紀(jì)80年代得到普及，高校提供多種類型的國際性課程，加大國際知識、比較文化和跨文化理解的比重，及時將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果補(bǔ)充到各個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，不僅如此，還在傳統(tǒng)的課程中增加了許多外國知識和國際觀點(diǎn)。（4）可見，西方國家實(shí)施課程國際化，一方面將國際知識和國際觀點(diǎn)融入課程內(nèi)容，使課程具有國際眼界，另一方面按人才的世界級標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生作為國際社會的一員在多元化環(huán)境下的適應(yīng)性和生存能力。

二 體育院校課程國際化的動因分析

在教育國際化的大背景下，作為中國高等教育的一個組成部分，體育院校也在積極促進(jìn)課程的變革，其動因主要來自以下幾個方面：

1.國際化體育人才培養(yǎng)的客觀要求

中國競技體育跨越式的進(jìn)步，引來了全世界關(guān)注的目光，但話題紛擾中，也讓我們清醒地認(rèn)識到，基于獎牌數(shù)量的體育大國并不等同于體育強(qiáng)國，體育強(qiáng)國首先是國民的身體素質(zhì)強(qiáng)、體育運(yùn)動的參與度強(qiáng)，其次是在此基礎(chǔ)上競技水平的強(qiáng)大，它是大眾體育與精英體育的完美結(jié)合。因此，我國高等體育院校應(yīng)該順應(yīng)世界體育發(fā)展的潮流，既要培養(yǎng)具有國際氣質(zhì)的優(yōu)秀運(yùn)動員，也要倡導(dǎo)全民健身運(yùn)動，為社會培養(yǎng)體育教育人員以及健康休閑指導(dǎo)人員。另外，中國的體育產(chǎn)業(yè)和體育文化呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢，相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)綜合性人才也是現(xiàn)實(shí)所需。而且，伴隨著世界各國體育信息的高度交流，體育從業(yè)人員的跨文化交往能力顯得十分重要?？梢?，未來社會對體育人才的需求范圍廣、規(guī)格高而且日趨國際化，那么作為培養(yǎng)人才的重要手段和途徑，體育院校課程教育的多元化、國際化乃是大勢所趨。

2.中外體育交流與合作的內(nèi)在需求

近年來，我國體育院校在辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)和管理服務(wù)等方面始終與高等教育改革保持同步。與此同時，為使自身的辦學(xué)水平不斷上臺階，一些體育學(xué)院致力于尋求與海外同類院校的合作，互換學(xué)生交流，互派教師訪學(xué)，并借助聯(lián)合培養(yǎng)的方式搭建了中外體育院校不同教育體制之間的對話平臺。但國際化辦學(xué)離不開國際化課程的支撐，在國內(nèi)外體育教育日益頻繁的互動中，能否為此提供既具有全球共通性，又反映本民族文化特征的優(yōu)秀教學(xué)資源已經(jīng)成為當(dāng)下體育院校亟待解決的課題，而且隨著來華留學(xué)教育的快速發(fā)展，表現(xiàn)在課程設(shè)置和內(nèi)容上的各種問題逐漸顯現(xiàn)，成為課程國際化建設(shè)的另一只重要推手。

3.國內(nèi)外體育教育機(jī)制的對比反思

教育國際化意味著任何一個國家的教育都應(yīng)該置入世界體系的大環(huán)境中考察和評價，從而建立國際通用的制度規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)。與中國體育院?，F(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和課程體系相比，美國、英國、德國、日本等國家體育專業(yè)覆蓋面更廣，涉及與體育相關(guān)的各種專業(yè)，課程教育與人才市場的需求密切相關(guān)且更具靈活性，注重學(xué)生知識體系中跨專業(yè)、跨學(xué)科的構(gòu)成比例，基礎(chǔ)知識廣，專業(yè)口徑寬，學(xué)生畢業(yè)去向范圍很大，而且高度重視理論課的學(xué)習(xí)，以提高體育專業(yè)的學(xué)術(shù)地位，提升人才的培養(yǎng)規(guī)格?？傊ㄟ^近年來國內(nèi)外體育教育的比較研究，發(fā)達(dá)國家在體育教育體制和運(yùn)行機(jī)制上給了我們很多有益的啟發(fā)。

三 體育院校課程國際化的路徑探討

高校所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和水平如何，并不是以專業(yè)的優(yōu)劣來衡量，而是取決于學(xué)了哪些課程，獲得了怎樣的知識、素質(zhì)和能力。對比國外高校既注重素質(zhì)培養(yǎng)，又加強(qiáng)專業(yè)教育的課程體系，國內(nèi)體育院校仍有需要改進(jìn)之處，學(xué)校的各個層面要加深對教育國際化的理解，真正推動和全面實(shí)施課程的國際化。為此，提出以下分析和建議：

1.提高師資隊伍的國際化意識

教師在課程國際化過程中的角色定位，從教師與課程的關(guān)系看，是執(zhí)行者，也是建設(shè)者；從教師與學(xué)生的關(guān)系看，是知識的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與學(xué)校的關(guān)系看，是知識的傳授者，也是教學(xué)的研究者。教師的多重身份，決定了這支隊伍舉足輕重的作用。學(xué)校要從教育國際化的高度繼續(xù)推進(jìn)教師發(fā)展項(xiàng)目，鼓勵和支持更多的教師通過外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或開展學(xué)術(shù)研究以及海外執(zhí)教等方式，拓寬學(xué)科專業(yè)的國際視野，更新教育理念，改變思維方式，自覺地將國際化知識、經(jīng)驗(yàn)和方法整合到課程的開發(fā)、設(shè)計、實(shí)施和評價中去。教師要學(xué)會使用在校學(xué)習(xí)的留學(xué)生資源，獲得國際性的接觸和體驗(yàn)，與研究生層次的留學(xué)生合作開展課題，讓參與課程學(xué)習(xí)的留學(xué)生對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價并提出建議。還可以聘請具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師、專家與校內(nèi)教師合作教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)本校教師教學(xué)水平的國際認(rèn)可度。

2.加強(qiáng)拓寬基礎(chǔ)的通識性教育

通識教育是對學(xué)生進(jìn)行語言、文化、經(jīng)濟(jì)、法律和科學(xué)等基礎(chǔ)性知識的傳授以及個性品質(zhì)的訓(xùn)練和公民意識的陶冶。對此，清華大學(xué)前任校長梅貽琦在《大學(xué)一解》中有精辟的闡述，他認(rèn)為“通識，一般生活之準(zhǔn)備也，專識，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也。信如此論，則通識為本，而專識為末?！币簿褪钦f，大學(xué)階段要以健全人格的塑造為先，培養(yǎng)人的道德情操、價值尺度，拓寬人的學(xué)科視野、知識眼界，提高人的思維品質(zhì)和學(xué)識能力，在如此寬厚基礎(chǔ)上的“專識”教育才是真正有效的。美國高等教育歷來重視通識教育，在體育教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)的美國春田學(xué)院（SPRINGFIELD COLLEGE），通識教育已經(jīng)有百余年歷史，學(xué)院面向不同專業(yè)的所有學(xué)生開設(shè)通識教育課程（general education program），包括基本技能課程和跨學(xué)科領(lǐng)域課程兩部分，前者有計算機(jī)應(yīng)用和課程寫作，后者主要有人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、跨文化研究、社會評價和體育教育，大約280多門課程，內(nèi)容豐富，門類齊全。臺灣體育運(yùn)動大學(xué)更是將通識教育中心設(shè)為單獨(dú)的教學(xué)單位，圍繞全人教育目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃該校的通識教育課程。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣，對應(yīng)其應(yīng)具備的能力，給出合理的選課建議。

相比較，我國體育院校開展的通識教育，雖然未冠以“通識”之名，呈現(xiàn)方式也有所不同，主要分布在必修課和選修課兩個環(huán)節(jié)，但類別、數(shù)量和內(nèi)容上還有很大的、可以拓展的空間。而且大多數(shù)通識課程都采用“欣賞”“賞析”的介紹方式，缺乏讓學(xué)生通過“辨析”和“批判”內(nèi)化吸收的手段，無益于學(xué)生思考能力和判斷能力的提高。由于課程的實(shí)施缺少合理布局和制度上的約束，且課程評價不力，學(xué)生往往將其視作易混科目，教學(xué)效果有限。

通識教育應(yīng)該致力于拓寬學(xué)生對人類知識和成就的理解，為學(xué)生提供一個理解自身研究領(lǐng)域的豐富背景，發(fā)展學(xué)生的交流技能并增強(qiáng)他們對課程材料的批判性思維。在課程內(nèi)容方面，通識教育應(yīng)當(dāng)以寬視角來處理學(xué)科問題。所以，如何構(gòu)建通識教育課程，是否采用本科第一學(xué)年分專業(yè)大類進(jìn)行通識教育的方式值得思考。

3.確保課程內(nèi)容的市場化需求

全球化和國際化讓人與人之間變得更加緊密，因而對世界各種文明以及共性特點(diǎn)的了解從來沒有像現(xiàn)在這么重要，而且體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、體育文化的交流，迫切需要具有國際間溝通和交往能力的體育人才。有鑒于此，學(xué)校的課程設(shè)置有必要增加諸如“世界問題”“國際體育研究”“體育公共關(guān)系”“亞洲體育史”等國際性或區(qū)域性的課程，并作為必修的通識課程。其次，要將就業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程設(shè)置上，課程設(shè)置應(yīng)具有靈活性、前瞻性，盡最大可能為越來越多樣、越來越細(xì)化的市場需求服務(wù)。一位體育管理專業(yè)或社會體育專業(yè)的學(xué)生，其畢業(yè)去向究竟有哪些，還有哪些潛在的就業(yè)可能，只有對市場充分地了解和預(yù)測，課程內(nèi)容才更切合實(shí)際，為此，有必要邀請已有一定工作經(jīng)歷的畢業(yè)生和用人單位為課程的編排獻(xiàn)計獻(xiàn)策。另外，外國留學(xué)生教育是我國體育教育進(jìn)軍國際市場的途徑之一，也必然推動課程的國際化。目前，國內(nèi)體育院校課程設(shè)置與國外同類院校有所不同，外國留學(xué)生在本國所學(xué)課程與我國所學(xué)課程銜接不上，學(xué)分難以承認(rèn)，需要進(jìn)一步打開專業(yè)面，提高課程設(shè)置的彈性。教學(xué)語言的國際化也是留學(xué)生教育的一大瓶頸，我們可以從特色專業(yè)如“民族傳統(tǒng)體育”著手，面向國際教育市場，建設(shè)一系列雙語精品課程，成為吸引外國學(xué)生來華學(xué)習(xí)的國際性課程資源。

4.促進(jìn)教學(xué)方法的全方位創(chuàng)新

從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，課程國際化也是教師教學(xué)方法和手段的國際化?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教師提供了很多改良和創(chuàng)新教學(xué)手段的途徑，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體、視聽技術(shù)的運(yùn)用豐富課堂的內(nèi)容和形式，但是，教學(xué)方法的更新才是根本。在“以學(xué)生為主體”的教育觀念指導(dǎo)下，“一言堂”或“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法因不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性而受到挑戰(zhàn)，互動式、參與式、討論式、案例式等方法的推陳出新，給課堂教學(xué)改革帶來了很多想象的空間。不過，無論怎樣都應(yīng)該讓學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)的過程中，不管是課前的疑問還是課中形成的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過師生討論、生生討論形成自己的認(rèn)識，以提高分析能力和解決問題的能力。課內(nèi)學(xué)習(xí)要與課外實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果能在課堂構(gòu)建真實(shí)的環(huán)境或把課堂延伸到真實(shí)的情境中，對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價，而非幾次考試，那將更有利于提高學(xué)生的主觀能動性和社會適應(yīng)性。

四 結(jié)束語

總之，在以人的全面發(fā)展為宗旨的教育理念下，我國體育院校要積極與國外高等體育教育平臺接軌，打開學(xué)校的國際能見度，順應(yīng)大學(xué)科、寬專業(yè)的課程改革趨勢，以多學(xué)科領(lǐng)域的涉獵和多知識技能的學(xué)習(xí)，推動課程的國際通行性，培養(yǎng)既具有國際性知識和技能，又具有跨文化溝通和交往能力國際化體育人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張大良、李聯(lián)明.研究型大學(xué)實(shí)施課程國際化的特點(diǎn)與策略[J].高等理科教育，2006（2）

[2]謝作栩.美國高等教育課程國際化的歷史演進(jìn)[J].教育研究，1996（6）

[3]孔令帥.析澳大利亞高校課程國際化[J].世界教育信息，2005（6）

[4]王若梅.解析高等教育課程國際化[J].江蘇高教，2011（2）

[5]劉帥.通識教育，通向何處？——以美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例[J].上海教育，2012（4）

[6]季誠鈞.關(guān)于大學(xué)課程國際化的探討[J].課程﹒教材﹒教法，2003（4）

[7]劉帥、汪霞.究竟什么是通識教育——基于對美國通識教育歷史發(fā)展階段的分析[J].煤炭高等教育，2012（2）

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003

[9]任海、李元偉、王凱珍等.高等體育院?！皩W(xué)科”、“專業(yè)”和課程的概念及其相互關(guān)系——對我國高等體育院校課程合理性的探討之一[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，1998（1）

〔責(zé)任編輯：范可〕