【摘 要】本文回顧了大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的發(fā)展歷程，分析了該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，包括取得的成績以及目前仍然存在的一些典型問題，最后針對這些問題提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語視聽說 教學(xué) 對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0067-02

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，國際間的交流日趨頻繁，英語作為國際交往第一語言的重要性逐漸深入人心，國人學(xué)習(xí)英語的熱忱不斷高漲。然而，在經(jīng)過了長達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)習(xí)者的聽說能力仍處于較低水平，“聾子英語”、“啞巴英語”普遍存在。傳統(tǒng)的英語教學(xué)不重視聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力離社會的實際需求相距甚遠(yuǎn)。在這種形勢下，如何幫助學(xué)生提高英語的綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力以適應(yīng)將來工作和生活的需要，是大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一 大學(xué)英語視聽說教學(xué)的發(fā)展歷程

1985年和1986年教育部相繼印發(fā)理工科和文理科本科高校適用的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽和譯的能力，初步的說和寫的能力”。這兩個大綱第一次對聽說教學(xué)有了明確的要求，但教學(xué)的第一要務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力，聽說教學(xué)居于次要地位。1987年，大學(xué)英語四、六級考試首次在全國范圍內(nèi)舉行，聽力被納入考試范疇，所占分值為20分。1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》正式出臺，規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能“用英語交流信息，除了讀和聽的要求外，還需要進(jìn)行口頭或筆頭的表達(dá)”。從當(dāng)年5月起，大學(xué)英語四、六級考試開始實施口語考試。自此，聽說教學(xué)開始逐漸被提上日程。2002年，大學(xué)英語教學(xué)改革大幕正式開啟，教學(xué)的重點從以閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)新模式。2004年制定并于2007年完成修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。自2006年起，四、六級考試聽力所占分值的比重也由20%提高到35%，2008年開始實施的四、六級機(jī)考更是偏重對學(xué)生視聽能力的測試。

縱觀大學(xué)英語視聽說教學(xué)的發(fā)展歷史，我們可以看到，視聽說教學(xué)在過去的幾十年里經(jīng)歷了從次要到主要、由輕到重的逐步發(fā)展歷程，對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視，成為了大學(xué)英語教學(xué)工作的重中之重。

二 大學(xué)英語視聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

時至今日，大學(xué)英語視聽說教學(xué)已取得了長足進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：教學(xué)模式實現(xiàn)了根本性變革，由原來的教師放磁帶學(xué)生聽的單純聽力教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助的基于計算機(jī)和課堂的人機(jī)結(jié)合教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)境和設(shè)施得到了大大改善，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出臺后，為推進(jìn)新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部挑選了180所試點院校和65所示范點院校，更新和配置了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，建立了功能完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語言自主學(xué)習(xí)中心，多功能數(shù)字語音教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)在全國各個高校普及開來；教學(xué)方法和手段多樣化并不斷更新；教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容極大豐富，海量網(wǎng)絡(luò)在線資源、實時電視、廣播節(jié)目，精彩的電影、電視劇都成為了訓(xùn)練聽力和口語的素材；教學(xué)效果不斷提高，學(xué)生的聽說水平得到很大提升。

盡管我國的大學(xué)英語視聽說教學(xué)取得了矚目的成績，但是仍然還存在許多問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)的質(zhì)量和效果。下面筆者將一些比較突出的問題總結(jié)如下。

1.所占課時偏少

雖然在很多院校視聽說課程所占學(xué)時有了很大提高，甚至在某些院校讀與寫課達(dá)到了1∶1的比例，然而，相當(dāng)一部分高校聽說課仍只是每兩周一次，每次兩學(xué)時，這樣算下來，每學(xué)期只有十幾個學(xué)時。這樣的課程設(shè)置還是以讀寫為重，無形中使學(xué)生產(chǎn)生一種視聽說課不如讀寫課重要的感覺，以至某些學(xué)生認(rèn)為視聽說課可有可無。同時，課時少也不利于對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，大大影響了視聽課的教學(xué)效果。

2.大班教學(xué)仍然大量存在

受教學(xué)條件和師資等各方面因素的制約，視聽說教學(xué)在很多高校仍然還是大班教學(xué)，課堂容量一般為60人左右。大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生人均參與課堂互動的機(jī)會少、時間短，師生之間很難進(jìn)行大范圍、長時間的互動活動，甚至有些聽說水平低的學(xué)生“無事可做”，淪為了課堂的“看客”。

3.缺少成熟的課堂教學(xué)模式

雖然視聽說課程教學(xué)改革的大方向已經(jīng)被確定為以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，但是具體到每一堂課該怎么上，目前還沒有一個成熟的模式。視、聽、說三種教學(xué)活動的時間該如何分配？到底是以視聽為主，還是以說為主，又或者是一半視聽、一半說？目前的大學(xué)英語視聽課普遍存在重“視聽”輕“說”的傾向，大部分時間都是老師在放聽力，學(xué)生做題，口語訓(xùn)練的時間相對較少、參與面窄。甚至有些老師把視聽說課變成了純粹的觀影課，學(xué)生只是欣賞電影，無需完成任何相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。視聽說教學(xué)未能真正落到實處，甚至流于形式。

4.缺少行之有效的考核評價機(jī)制

現(xiàn)行的大學(xué)英語視聽說教學(xué)考核評價機(jī)制還是以結(jié)果性評價為主，以至于大部分學(xué)生不重視平時的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，只在考試前“臨時抱佛腳”。在部分高校，考核機(jī)制與教學(xué)相脫節(jié)，視聽說的考核只有聽力考試，沒有口語考試，對學(xué)生的口語能力不做硬性要求。另外，四、六級口語考試也只允許少數(shù)筆試成績優(yōu)異者報名參加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受挫。

三 對大學(xué)英語視聽說教學(xué)的反思及對策

針對上述問題，為了真正提高視聽說課程的教學(xué)實效，幫助學(xué)生全面提升聽和說的能力，可以從以下幾個方面進(jìn)行努力。

1.實施多層次、個性化、多樣化的小班教學(xué)

大學(xué)英語視聽說課程的設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！本唧w可以這樣操作：在新生入學(xué)時對其英語水平進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果將水平高和水平偏低的學(xué)生分開編班，配備相應(yīng)的師資、設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，進(jìn)行個性化教學(xué)。視聽說課的課堂容量最好參照英語專業(yè)，以30人左右或者更少一些的小班為單位開展教學(xué)活動，使學(xué)生有更多機(jī)會和時間參與聽說訓(xùn)練。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的水平和需要開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的選修課程，如影視欣賞課、英語演講課、口譯課等等，實現(xiàn)多樣化的教學(xué)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、拓展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

視聽說教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，因為課堂教學(xué)的時間非常有限，難以真正滿足聽說訓(xùn)練的需要，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，能夠提供豐富生動的學(xué)習(xí)資源和寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在時間和空間上無限地延伸了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)生可以利用教材配套的網(wǎng)站、光碟，也可以利用交互式學(xué)習(xí)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)在線資源自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行口語、聽力訓(xùn)練和自我檢測。課堂教學(xué)應(yīng)以“說”為重，在課時安排上可以偏重口語活動，因為視聽訓(xùn)練是相對個人化的行為，學(xué)生比較容易通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成，教師只要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥，而口語活動更多需要教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和師生之間、生生之間的互動和示范作用。在口語教學(xué)中，以3～5個學(xué)生為一組，將座位固定在一塊，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以便任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的展開。

3.提升大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)

相對專業(yè)英語教師而言，大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還有待提高。首先，大學(xué)英語教師的語言能力和水平也存在參差不齊的現(xiàn)象，部分教師的口語發(fā)音不夠準(zhǔn)確、聽力水平有限，教師的水平不高必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會在無形中限制學(xué)生能力的提高。其次，教師的計算機(jī)使用和信息檢索能力需要進(jìn)一步提高，要想充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)使用，教師必須能夠熟練操作計算機(jī)進(jìn)行資源搜索、下載、格式轉(zhuǎn)換。再次，很多大學(xué)教師不重視課堂管理和教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)為只要把自己要講解的內(nèi)容講完就可以了，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何才能讓學(xué)生學(xué)得更好，這一點也是需要改變的。

4.建立完善的檢測評價體系

視聽說教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時監(jiān)控和掌握，這就需要建立一套行之有效的多元化的形成性評價體系，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實處。要改革傳統(tǒng)的以四、六級考試和期末考試為主的應(yīng)試教育評價機(jī)制，由單一的教學(xué)結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)的全過程進(jìn)行全方位的動態(tài)監(jiān)測，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價。同時，評價的主體、手段和依據(jù)也應(yīng)多元化發(fā)展，不應(yīng)再沿襲傳統(tǒng)的教師考核學(xué)生的知識、技能掌握情況的評價模式，要更加注重對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的考核。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要及時進(jìn)行評價并反饋給學(xué)生，學(xué)生之間、小組成員也可以互相進(jìn)行評價，評價的結(jié)果都可以作為最終對每個學(xué)生學(xué)期表現(xiàn)的考核依據(jù)。在利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過交互式自主學(xué)習(xí)平臺，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷式評估；教師也應(yīng)常常監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不僅要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，也要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力。

四 結(jié)束語

提高學(xué)生的視聽說能力不是一件容易的事情，需要教學(xué)觀念、手段、模式的全新變革，需要教師和學(xué)生的長期共同努力。筆者相信，在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革大潮的推動下，全體大學(xué)英語教師會積極探索、不斷創(chuàng)新，提高視聽說課程的教學(xué)水平，提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生的聽說能力在整體上有較大進(jìn)步。

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