【摘 要】該研究采用定性的研究方法，通過(guò)訪談方式，調(diào)查了九江學(xué)院新任外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分新任教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡泊，部分教師對(duì)專業(yè)自主發(fā)展有所了解，但卻不知道實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的途徑。對(duì)此，該研究提出了新任外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的三個(gè)對(duì)策：即培養(yǎng)新任外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)、進(jìn)行反思性教學(xué)以及開展行動(dòng)研究，從而實(shí)現(xiàn)其自身的自主專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新任外語(yǔ)教師；教師專業(yè)發(fā)展；教師自主；對(duì)策 0.前言

Little（1995）認(rèn)為真正成功的學(xué)習(xí)者是自主的，愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并且具有能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和有意識(shí)控制的能力。新任外語(yǔ)教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的新鮮血液，其專業(yè)自主發(fā)展關(guān)系到外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展，并對(duì)其教師的職業(yè)追求和專業(yè)發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.新任外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的個(gè)案研究

2013年12月，該研究組對(duì)九江學(xué)院的四位外語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。這四位教師為三男一女，年齡在28-32歲之間，學(xué)歷結(jié)構(gòu)為碩士研究或在職攻讀碩士學(xué)位，教齡在5年內(nèi)。

訪談的結(jié)果以及分析如下：

1.1新任外語(yǔ)教師對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的概念很模糊

教師A說(shuō)：“經(jīng)常聽他人提到或者報(bào)紙上看到外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展。對(duì)這一說(shuō)法的理解是教師要自覺主動(dòng)地去提高自己的專業(yè)知識(shí)技能，提高教學(xué)科研能力。”教師B表達(dá)說(shuō)聽說(shuō)過(guò)，但不知道具體的內(nèi)容，不知道是不是教師進(jìn)修或自學(xué)之類的。”教師C、D都表示不知道什么是教師自主專業(yè)發(fā)展。從這里可以看出，大部分教師對(duì)什么是教師專業(yè)自主發(fā)展的概念很模糊。

1.2新任外語(yǔ)教師缺乏自主發(fā)展的意識(shí)

四位教師都認(rèn)為需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略，但不會(huì)自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在有教學(xué)督導(dǎo)聽課的時(shí)候稍微靈活點(diǎn)運(yùn)用教學(xué)方法和策略。從此可以看出，大部分教師迫于外在壓力，比如督導(dǎo)聽課，偶爾會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，平常的教學(xué)就是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，教師們覺得專業(yè)知識(shí)不一定用得上、也不知道如何用，所以談不上自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

受訪老師反映說(shuō)學(xué)校對(duì)新任外語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)很大程度上影響了教師進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展。學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展沒有提出明確的要求，缺乏激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給與老師良好的環(huán)境，鼓勵(lì)老師提升自己專業(yè)水平，提高學(xué)歷，多進(jìn)行交流，多給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。從此可以看出，教師在自主發(fā)展的問(wèn)題上，夸大了外因的作用，忽略了內(nèi)因的決定性作用。

1.3不能通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展

教師們都提出了一些自主專業(yè)發(fā)展的策略。教師A提出需要提高學(xué)歷，教師B認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持多聽多看外語(yǔ)，多接觸國(guó)外信息，教師D認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，鉆研教學(xué)方法和技巧。從這里可以看出，新任教師希望提高語(yǔ)言能力，提高學(xué)歷，應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但是都不知道如何通過(guò)有效的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)能力和進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。

1.4缺乏教學(xué)反思的意識(shí)，沒有意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的深刻意義

當(dāng)問(wèn)到會(huì)寫教學(xué)日志和反思日志，是經(jīng)常、不經(jīng)常、偶爾還是從不反思自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的時(shí)候，只有教師B表示因?yàn)閰⑴c一個(gè)課題曾寫過(guò)大約一年時(shí)間的教學(xué)總結(jié)和反思日志。其它的教師表示從未寫過(guò)，但是偶爾會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。大部分的新任外語(yǔ)教師不了解教學(xué)反思的步驟，沒有意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的深刻意義。

1.5學(xué)校提供的進(jìn)修脫離教學(xué)的實(shí)際

談起學(xué)校是否提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，四位教師都表示有，比如，在職碩士班或暑假出版社提供的交流機(jī)會(huì)。教師D表示：“在職碩士班的老師都是為了拿文憑，再加上課程都是短時(shí)期內(nèi)連續(xù)上完，所以不能認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，暑期出版社提供的交流也是流于形式。”由此可見，學(xué)校提供的進(jìn)修脫離教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高作用不大。

2.九江學(xué)院新任外語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑

根據(jù)訪談的結(jié)果和分析，針對(duì)院校外語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為可以循序漸進(jìn)，通過(guò)培養(yǎng)新任外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)、進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，逐步實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展，使教師從教學(xué)型向教研型教師轉(zhuǎn)變。

2.1培養(yǎng)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

教師自主是教師發(fā)展的根本出路，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。正如Freeman（2002）提出的，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，其發(fā)展過(guò)程是漸進(jìn)的、不斷豐富和發(fā)展完善的。同時(shí)，教師專業(yè)自主發(fā)展的影響因素包括內(nèi)因和外因，內(nèi)因是指教師的自我發(fā)展意識(shí)，外因指的是外在環(huán)境的影響。這兩種因素相互作用、相互影響，共同促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，內(nèi)因是影響教師自主專業(yè)發(fā)展的根本因素。新外語(yǔ)教師需要培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，有效地選擇外語(yǔ)教師所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如RichardNunan（2001）所提出的教師教育的內(nèi)容：（l）教學(xué)理論；（2）專業(yè)知識(shí)；（3）教學(xué)技能；（4）交際技能；（5）情景知識(shí)等等。

2.2進(jìn)行反思教學(xué)（Reflective Teaching）

DaviesPearse（2002）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展最重要的和最有利的方法之一是在每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。Stanley（1999）提出教師反思的六個(gè)步驟：（l）回顧；（2）記住盡可能多的細(xì)節(jié)；（3）探究原因；（4）根據(jù)不同的理論框架重新構(gòu)建事情的過(guò)程；（5）從不同的角度去思考；（6）根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施。

2.3開展實(shí)踐研究

教師研究不僅包括指專業(yè)性、理論性的學(xué)術(shù)研究，也包括對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐和立足于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)，也是外語(yǔ)教師反思自身教學(xué)的一種基本手段。行動(dòng)研究不僅能使教師獲得“是什么”的知識(shí)，更重要的是能使教師獲得“如何做”和“為什么做”的知識(shí)（蒲蕊，2006）。新任外語(yǔ)教師在實(shí)證研究中積極反思教學(xué)的實(shí)踐，有利于教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并把自己的專業(yè)知識(shí)和理論應(yīng)用到教學(xué)和科研的實(shí)際中來(lái)，從而提高自己的教學(xué)水平和科研能力。

3.結(jié)論

新任外語(yǔ)教師只要具有自主學(xué)習(xí)精神，就能夠把總學(xué)習(xí)當(dāng)成自身內(nèi)在的需求，從而達(dá)到自我提高、自我完善的效果。新任外語(yǔ)教師可以通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)、進(jìn)行教學(xué)反思和開展行動(dòng)研究三個(gè)階段逐步實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)自主發(fā)展才能使教師職業(yè)生涯充滿生機(jī)和活力，才能使新教師不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Davies，P.Pearse，E.Success In English Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2002.

[2]Little，D.Learning as Dialogue：the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J].System 23/2，1995.

[3]蒲蕊.行動(dòng)研究：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].教學(xué)與管理，2006（3）.