【摘 要】系統(tǒng)論是對(duì)實(shí)踐發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等具有指導(dǎo)性意義的方法論，系統(tǒng)理論為我們有效地分析報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程提供了可能性。本文通過(guò)對(duì)系統(tǒng)理論的簡(jiǎn)單梳理，分析了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程系統(tǒng)中存在的四個(gè)要素，即課程教育主體、課程教育客體、課程教育內(nèi)容以及課程教育載體。同時(shí)，建立了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論；報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)；要素；結(jié)構(gòu)

0.引言

奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于1947年發(fā)表的《一般系統(tǒng)論》標(biāo)志著系統(tǒng)論的誕生，他提出要把有機(jī)體作為一個(gè)整體或系統(tǒng)進(jìn)行考察。之后經(jīng)過(guò)學(xué)者們不懈的努力，將一般系統(tǒng)論應(yīng)用到了包括社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域，系統(tǒng)論得到不斷地完善和發(fā)展。20世紀(jì)四五十年代，控制論、信息論、結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、系統(tǒng)工程學(xué)等相關(guān)理論的發(fā)展都豐富并發(fā)展了系統(tǒng)理論。20世紀(jì)70年代系統(tǒng)論在我國(guó)受到了學(xué)者們的關(guān)注，王興成等學(xué)者翻譯了大量外國(guó)系統(tǒng)論的相關(guān)學(xué)術(shù)文章及著作。以錢(qián)學(xué)森為代表的中國(guó)學(xué)者提出了系統(tǒng)科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)想，并由此帶來(lái)了中國(guó)對(duì)系統(tǒng)論研究的高潮。

系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。系統(tǒng)論不僅能夠反映出客觀規(guī)律的科學(xué)理論，而且是科學(xué)研究方法的理論。系統(tǒng)論的任務(wù)是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)及規(guī)律，反映出系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)及演化，系統(tǒng)論更重要的任務(wù)是調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目的。系統(tǒng)論作為一種具有方法論指導(dǎo)意義的理論，為很多社會(huì)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展指引了方向，同時(shí)也促使這些學(xué)科的優(yōu)化與改革。

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程作為報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)教育最主要也是最有效的模式選擇，正處于不斷的改革及發(fā)展之中。系統(tǒng)論思想中蘊(yùn)含著豐富的解決社會(huì)問(wèn)題的方法，在社會(huì)科學(xué)中的各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。尤其是教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域把系統(tǒng)論科學(xué)的思想進(jìn)行了推廣，也給教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科帶來(lái)了嶄新的發(fā)展動(dòng)力。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程與系統(tǒng)論的融合具有可行性，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)本身就作為一個(gè)系統(tǒng)而存在，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的構(gòu)成不單純只是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程體系的組成，還包括課程教學(xué)主體，課程教學(xué)的形式，課程教學(xué)的客體，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)的組織、課程教學(xué)的實(shí)踐等等，每部分內(nèi)容既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，作為系統(tǒng)的一部分存在著，形成報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的整體。

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)與其他課程不同，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成、課程設(shè)置還是在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，都有著報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)。報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有熟悉 WTO規(guī)則，通曉“大通關(guān)”領(lǐng)域，熟練掌握國(guó)際貿(mào)易及各類(lèi)報(bào)關(guān)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，具有依法履行國(guó)際貿(mào)易及各類(lèi)通關(guān)職責(zé)和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用性人才，他們?cè)谏鐣?huì)上承擔(dān)著十分重要的角色，報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)效果直接影響著本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。因此，通過(guò)系統(tǒng)論的視角，優(yōu)化報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程的整體設(shè)計(jì)，對(duì)于提升教學(xué)效果有著深刻的意義和作用。

1.報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的系統(tǒng)論要素分析

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)與系統(tǒng)論的有機(jī)結(jié)合能夠使我們的認(rèn)識(shí)有種新的視角，也讓我們認(rèn)識(shí)到報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)是作為一個(gè)系統(tǒng)存在著的。系統(tǒng)是由各個(gè)要素構(gòu)成的，針對(duì)系統(tǒng)中每個(gè)要素，我們都要深入研究，將每個(gè)要素的功能最大化，實(shí)現(xiàn)要素組合的最優(yōu)化，系統(tǒng)才能夠發(fā)揮更大的作用。對(duì)于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一系統(tǒng)存在著很多的要素，但針對(duì)教學(xué)的具體運(yùn)行過(guò)程，存在著課程教學(xué)主體、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)載體以及課程教學(xué)客體四大要素。這四大要素共同組成了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)。

1.1課程教學(xué)主體

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)主體是系統(tǒng)中的基本要素，是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的要素，課程教學(xué)主體由兩部分組成，一是開(kāi)展報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的各個(gè)院校。二是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的主體——教師。自從我國(guó)加入WTO以來(lái)，專(zhuān)門(mén)提供報(bào)關(guān)服務(wù)的報(bào)關(guān)員列入到我國(guó)職業(yè)的范疇，高職報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生們選擇的熱點(diǎn)，報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，目前，我國(guó)大部分經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校、大中專(zhuān)科學(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校半數(shù)以上設(shè)有報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的主體即處于報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作一線(xiàn)、實(shí)施課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)中的核心要素，是決定著報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)教育成敗與否的關(guān)鍵所在，課程教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)大綱上。作為報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)教育中最重要的內(nèi)容，課程設(shè)置水平的高低影響著報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

教學(xué)大綱作為報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)大綱的好壞，直接影響著授課的質(zhì)量。因此，在課程設(shè)置后，教學(xué)大綱成為了報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)要素中的重要內(nèi)容。教學(xué)大綱要根據(jù)課程設(shè)置的改變而改變。在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程體系設(shè)置后， 教什么、怎么教、哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)大綱中能直接找到答案。

1.3課程教學(xué)載體

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的載體是教學(xué)形式的運(yùn)用，保障著課程教學(xué)主體依托課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程教學(xué)客體進(jìn)行報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。教學(xué)形式是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要內(nèi)容，在報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)形式是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。教學(xué)形式是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法和手段，教學(xué)形式作為教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要紐帶。教學(xué)形式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，才能在報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中少走彎路，提升教學(xué)效果。

1.4課程教學(xué)客體

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的客體是整個(gè)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育方面，我國(guó)大部分院校、大中專(zhuān)科學(xué)校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校大部分開(kāi)設(shè)了報(bào)關(guān)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)，而且招生呈現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。

2.報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的系統(tǒng)論結(jié)構(gòu)分析

報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)單純具備要素是不能稱(chēng)為一個(gè)真正系統(tǒng)的，它應(yīng)該是在要素的基礎(chǔ)上，形成整體的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)作為由若干要素構(gòu)成的有機(jī)整體，其存在和發(fā)展是要有結(jié)構(gòu)的，結(jié)構(gòu)的功能直接影響著系統(tǒng)的功能。構(gòu)成整體的各個(gè)要素之間并不是簡(jiǎn)單的相加，而是具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性，否則這種結(jié)合只是量的累加，而不具有質(zhì)的提高。報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式就是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)主體將報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容通過(guò)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)載體傳遞給報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)客體的過(guò)程，是一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)過(guò)程中報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)客體又會(huì)通過(guò)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)載體將報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的效果反饋給報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)主體。

3.報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程系統(tǒng)的優(yōu)化

通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和提供制度保障，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)主體的優(yōu)化，對(duì)課程教學(xué)主體的建設(shè)就要加強(qiáng)報(bào)關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)，定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研教研活動(dòng)；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要注重課程設(shè)置的合理性，加強(qiáng)報(bào)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整體性及層次性。在課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取先易后難、先基礎(chǔ)后提高的原則，有效合理安排講授的內(nèi)容，降低學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣；課程教學(xué)載體的優(yōu)化要依賴(lài)于教育形式及方法的創(chuàng)新。應(yīng)該多采用案例教學(xué)、情景沙龍等靈活多樣的教學(xué)形式，切實(shí)保障報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的效果；課程教學(xué)客體的優(yōu)化是報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的重點(diǎn)所在，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我反思和學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是要處理好課程教學(xué)主體和課程教學(xué)客體之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)載體之間結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)載體與課程教學(xué)主、客體的適配性，提升課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)主、客體之間的契合程度。

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