隨著遼寧營口地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的外來務(wù)工人員為求一份安穩(wěn)、薪酬高的工作，追求更高的生活質(zhì)量，讓自己的孩子可以接受更好的教育，而成為“新營口人”。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以前一個班級里90%都是本地的學(xué)生。然而，隨著外來務(wù)工人員的增多，本地學(xué)生在班級里所占的比例越來越少，取而代之的是外來務(wù)工人員的子女。隨著外來務(wù)工人員子女的增多，在學(xué)校管理和教育教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，特別是其學(xué)習(xí)心理的健康狀況是不容忽視的，值得我們進(jìn)一步探討。

一 外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)心理的健康狀況分析

本次調(diào)查的對象是遼寧營口地區(qū)的部分小學(xué)生，重點調(diào)查以外來務(wù)工人員子女為主要生源的小學(xué)。調(diào)查期間共發(fā)放了200份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。這些學(xué)生來自全國各地，多為黑龍江、吉林、河南等地。調(diào)查結(jié)果顯示，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)心理健康方面存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)習(xí)方面缺乏積極主動性

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，30%的小學(xué)生認(rèn)為上學(xué)沒有意思，學(xué)習(xí)的知識都是徒勞的，學(xué)習(xí)成績再好也沒有什么用處。只有60%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)好各科知識，將來可以為社會奉獻(xiàn)出自己的力量。再加上大多外來務(wù)工人員都是來本地做生意，工作非常忙碌，無暇兼顧孩子的學(xué)習(xí)，不能給予子女在學(xué)習(xí)方面的有效管教及監(jiān)督，導(dǎo)致很多外來務(wù)工人員子女在對學(xué)習(xí)失去興趣后，又沒有一定的自制力及被管教，最后沉溺在新鮮事物中不能自拔，甚至有些學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)情緒方面比較壓抑

根據(jù)調(diào)查顯示，35%的學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠滿意，想回到家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)。根據(jù)素質(zhì)教育要求，每個班級的成班人數(shù)為25人左右。然而，隨著大量的外來務(wù)工人員子女的涌入，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，也沒有足夠的空間來容納這么多的學(xué)生，導(dǎo)致成班人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了素質(zhì)教育要求，基本上每個班級至少有50名學(xué)生。如此高的成班率使得原本就不大的教室被學(xué)生的課桌椅擠得滿滿的，沒有足夠的活動空間。學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校度過的，所以學(xué)習(xí)環(huán)境會對其學(xué)習(xí)的情緒造成一定的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)85%的學(xué)生都會在學(xué)校出現(xiàn)悶悶不樂、心情壓抑等負(fù)面情緒，這對他們的心理健康成長極為不利。再者，因為學(xué)校里的學(xué)生都是來自全國各地的，而各地的文化又存在一定差異性，因此在性格方面的差異也就比較大，人際關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生之間極易發(fā)生矛盾。

其次，外來務(wù)工人員子女雖然對未來充滿美好憧憬，但現(xiàn)實讓他們表現(xiàn)出諸多的不自信，抑郁情緒比較嚴(yán)重。很多學(xué)生甚至有自賤、自輕及自我鄙視等負(fù)面情緒，對學(xué)習(xí)和生活喪失了本該屬于他們的積極性與主動性，沉浸在完全的自我封閉狀態(tài)中。

此外，由于家庭條件的差異，學(xué)生在交往中難免存在攀比行為。而大多數(shù)外來務(wù)工人員收入并不可觀，不能夠滿足孩子過多的物質(zhì)需求。因此，外來務(wù)工子女在心理上常常感到自卑。

3.人際關(guān)系方面較為緊張

小學(xué)生在交往成長的過程中，自尊心比較強(qiáng)烈，使得他們的人際關(guān)系比較緊張。這些孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，父母長期奔波在外。遇到困難時不能與父母傾訴，得不到父母的呵護(hù)，而監(jiān)護(hù)人也無暇顧及他們的心理變化，歸屬感和愛的需要無法得到滿足。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，5%的學(xué)生認(rèn)為自己不需要老師的關(guān)心，即使在學(xué)習(xí)生活上受到了委屈或者困難，有45%的學(xué)生不會與任何人說，更不會向任何人尋求幫助。當(dāng)許多煩惱積壓在心里，就會導(dǎo)致其認(rèn)識和價值判斷發(fā)生偏離，嚴(yán)重影響他們的心理健康，容易出現(xiàn)脾氣暴躁、消極、自卑等心理障礙。對于他們來說，長期孤立的性格，使他們遇到事情時，更加不愿與他人溝通。

再加上小學(xué)生缺乏必要的情緒調(diào)節(jié)與行為控制能力，使得他們在學(xué)習(xí)生活及人際交往遇到困難時，會因為外界以及自身的壓力出現(xiàn)較為焦慮的情緒。長此以往，對他們的學(xué)習(xí)心理健康成長極為不利，當(dāng)他們長期處于這種狀態(tài)下時，等到了青春期，極易產(chǎn)生逆反心理，會與父母、老師和同學(xué)產(chǎn)生各方面的沖突，甚至還有可能走上犯罪的道路。

二 外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)心理健康問題的解決對策

1.建立有效的家校聯(lián)系

學(xué)校要建立起有效的家校聯(lián)系制度。教師要多與學(xué)生溝通交流，在有余力的情況下，深入學(xué)生生活環(huán)境，堅持進(jìn)行家訪，向家長詢問學(xué)生在家中的行為表現(xiàn)，做到對學(xué)生全面了解，盡力幫助他們克服生活和學(xué)習(xí)上的困難。教師與家長面對面溝通，相互交換意見，強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)意識，幫助他們樹立正確的教育觀。學(xué)校和家長要密切配合，共同努力構(gòu)建“一切為了孩子”的家校聯(lián)系體系。

2.轉(zhuǎn)變教育理念，改善評價機(jī)制

學(xué)校和教育主管部門要提高認(rèn)識，改變以往單一的以學(xué)生成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的評價方法。要對學(xué)生德、智、體、美、勞進(jìn)行全面考核，在注重結(jié)果的同時，不要忽略了過程。堅持以人為本，建立和完善有益于素質(zhì)教育發(fā)展的評價機(jī)制。對于性格孤僻、自卑或成績不好的學(xué)生，不能將其劃分等級，而是應(yīng)該傾注更多的愛，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。同時，教師在教學(xué)的過程中要偏重于對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價和形成性評價。在講授新知識前，要摸清學(xué)生的平均水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，不能一味地追趕教學(xué)進(jìn)度。在授課時要注意平時接受新知能力較差的外來務(wù)工子女，對他們多提問，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

3.改善教學(xué)設(shè)施，豐富課余活動

學(xué)校要加強(qiáng)對校內(nèi)各種設(shè)施的建設(shè)，開展豐富多彩的課外活動。城鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)有學(xué)生體育活動所需的基本運動器械，建立學(xué)校圖書館、心理咨詢室等場所。鼓勵學(xué)生充分利用課后時間舉行拔河比賽、籃球比賽、英語風(fēng)采大賽、“我愛讀

書”等活動。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念，又能夠豐富和充實學(xué)生的課余生活，讓外地務(wù)工子女融入集體生活中，減少孤獨感。定期舉行有關(guān)熱愛祖國或心理輔導(dǎo)講座，及時排解外來務(wù)工人員子女的心理問題，增強(qiáng)其愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。

學(xué)校應(yīng)該普及相關(guān)的心理健康指導(dǎo)知識，聘請一兩名專業(yè)的心理教師，對教師及學(xué)生進(jìn)行可行性的指導(dǎo)。此外，還可以通過增加活動以及互動的機(jī)會，為學(xué)生提供更多的交流平臺，豐富學(xué)生的人際交往平臺，并對他們正確對待青春期的叛逆心理進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

三 結(jié)束語

綜上所述，外來務(wù)工人員子女是一個特殊的群體，但他們也同本地的學(xué)生一樣，也是祖國的未來。因此，他們的學(xué)習(xí)心理健康狀況是不容忽視的。教師在教育教學(xué)方面更不應(yīng)該區(qū)別對待本地生和異地生，應(yīng)該一視同仁，為這些“候鳥”提供一個良好、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

〔責(zé)任編輯：范可〕