【摘 要】中職教育的特點(diǎn)及中職德育課的性質(zhì)決定了其學(xué)業(yè)評價有著自身的規(guī)律。本文介紹了中職德育課學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀，探討了當(dāng)前學(xué)業(yè)評價方式單調(diào)、評價內(nèi)容片面以及評價主體單一等問題，并闡述了進(jìn)行中職德育課學(xué)業(yè)評價改革的重要意義。最后對中職德育課學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了探索，提出了有效解決當(dāng)前中職德育課學(xué)業(yè)評價問題的對策。

【關(guān)鍵詞】中職德育課 學(xué)業(yè)評價 過程性評價

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0173-02

學(xué)生德育素質(zhì)提高的主要途徑是德育課教學(xué)。而德育課作為學(xué)生德育素質(zhì)提高的主要載體，在很大程度上會影響學(xué)生正確價值觀念的建立。尤其是對于人生觀、世界觀正處于形成時期的中職生來說，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)業(yè)評價對其德育素質(zhì)的影響是顯而易見的。因此，探索有效的德育課學(xué)業(yè)評價模式，改進(jìn)傳統(tǒng)的評價方式，成為新一輪課改的重要任務(wù)。

一 中職德育課學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀

目前，中職德育課評價方式多為筆試，學(xué)生基本是被動應(yīng)試，考核注重結(jié)果，輕過程，評價的環(huán)節(jié)單一，評價的主體單一，評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式單一。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價已不能適應(yīng)當(dāng)今中職教育的發(fā)展。

1.學(xué)業(yè)評價方式單調(diào)，缺乏有效性

單調(diào)的評價方式是當(dāng)前中職德育教學(xué)學(xué)業(yè)評價工作的主要缺陷，這種標(biāo)準(zhǔn)量化的評價方式忽視了形成性評價和表現(xiàn)性評價的運(yùn)用，評價不僅不全面，同時也無法對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，很多德育教育中存在的問題也無法被及時發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)業(yè)評價內(nèi)容片面，缺乏全面性

中職德育教育中多以理論知識作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，而將學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力放在次要的地位，沒有對學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力做出全面的評價。因此，要實(shí)現(xiàn)綜合性應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的行為規(guī)范、道德情感、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核評價是必不可少的。

3.學(xué)業(yè)評價主體單一，缺乏能動性

在中職德育教育中，教師通常被作為學(xué)生評價的主體，在整個學(xué)生評價中，學(xué)生只是作為被動的接受者，而沒有任何的發(fā)言權(quán)，這就在很大程度上限制了學(xué)生的主體地位，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的消極影響，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

二 中職德育課學(xué)業(yè)評價改革的意義

學(xué)業(yè)評價，通俗地說就是學(xué)生成績考核方法，是考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。根據(jù)中職德育課的性質(zhì)和任務(wù)，結(jié)合企業(yè)對人才的要求，學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容包括知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)。知識是指教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識；能力是指學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，包含學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力等；職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生在工作崗位上應(yīng)具備的方法能力和社會能力。可通過學(xué)生在德育課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價。如對學(xué)生聽課的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、小組合作的情況、完成作業(yè)質(zhì)量等進(jìn)行評價，可反映出學(xué)生未來職業(yè)崗位需要的誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)合作等基本素養(yǎng)。

中職教育是非選拔教育，重在對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、能力的培養(yǎng)、技能的訓(xùn)練。因此，在中職德育教學(xué)學(xué)業(yè)評價的過程中，應(yīng)將學(xué)生作為主體，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，只有將這一理念作為中職德育教育學(xué)業(yè)評價的根本指導(dǎo)思想，才能對學(xué)生做出最客觀的評價。只有理論基礎(chǔ)與實(shí)踐并重的評價方式，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。大部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、成績不理想，但并不代表他們不在乎成績。如果好成績可以讓學(xué)生重塑自信心，那么教師為什么不給他們呢？好學(xué)生是夸出來的，而他們最缺少的就是贊賞和鼓勵，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己的落后和老師的批評。在進(jìn)行生涯規(guī)劃的模擬面試活動時，我讓學(xué)生做自我推銷，挖掘自己身上的閃光點(diǎn)，向面試官展現(xiàn)最棒的自己。許多學(xué)生都搖頭。學(xué)生自己都不能清楚認(rèn)識自己、肯定自己，又怎能在殘酷的職場中獲得成功？這就要求教師應(yīng)樹立科學(xué)的評價理念，完善學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式，從評價中讓每個學(xué)生都感受到自己的進(jìn)步和成功。簡單的筆試只能考核學(xué)生會不會、懂不懂，而德育課是“知、情、信、意、行”五方面的結(jié)合。因此，德育課的評價必須改革，以引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題。

三 中職德育課學(xué)業(yè)評價的探索

1.學(xué)業(yè)評價應(yīng)遵循的原則

對中職德育課學(xué)業(yè)評價應(yīng)遵循中職教育規(guī)律，突出多元化、學(xué)生主體、表現(xiàn)性，以評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一，評價要多元化。不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生，在評價的方法、主體、內(nèi)容上要多元化，尊重學(xué)生的個性化，合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生評價工作不能只是單純地將結(jié)果評價作為根本的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面素質(zhì)的提高，以及在學(xué)習(xí)過程中所收獲到的知識和技能。中職生基礎(chǔ)狀況差異大，大多對學(xué)習(xí)有畏懼或厭惡情緒。通過有效評價肯定學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長。通過評價改善和確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使教學(xué)雙方、教師與學(xué)生之間關(guān)系和諧融洽。

第三，要注重表現(xiàn)性評價。評價應(yīng)關(guān)注整個教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的評價，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬情境，通過課堂提問、小組討論、情景表演、主題辯論等方式來評估學(xué)生在知識的應(yīng)用、問題的解決、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展情況。

2.學(xué)業(yè)評價成績的構(gòu)成

德育課不僅要讓學(xué)生知道了什么，更要讓他們做到了什么，所以要改革評價觀。怎么考，考什么，怎么給分，是我們需要重點(diǎn)考慮的?？荚囀墙逃沫h(huán)節(jié)之一，但考試必須要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而不是打擊學(xué)生、折磨學(xué)生的手段。為此，從改革考試制度入手，本人在實(shí)際教學(xué)中嘗試用課堂表現(xiàn)、平時成績、考試成績?nèi)糠謥碓u定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第一，課堂（占50%）是教學(xué)的重要場地，要充分利用課堂的時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂表現(xiàn)方面，除了對學(xué)生的課堂紀(jì)律、回答提問的情況做出評價外，還引入了表現(xiàn)性評價。在教學(xué)過程中，教師整合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括小組討論、情景表演、主題辯論、角色扮演、成果匯報、知識競賽等，教師及時記錄學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況。最后采用評價量表，由教師評定和學(xué)生互評的方法對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。讓學(xué)生在課堂上有事可做，有東西可評，通過學(xué)習(xí)知識，獲得一種再學(xué)習(xí)的能力。

第二，作業(yè)（占20%）也是一種很好的評價載體。作業(yè)的內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近生活，主題要新穎、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的共鳴和反思。比如，在開學(xué)第一課，我在課堂上播放了馬年春晚上觸動靈魂的催淚歌曲《時間都去哪兒了》，讓學(xué)生課后以書面作業(yè)的形式談?wù)勛约旱母邢?，找找自己的時間到底都去哪兒了。很多學(xué)生都為快速逝去的時間唏噓不已，感嘆要珍惜當(dāng)下，讓自己的生命大放光彩。另外，課程結(jié)束時還要完成一個作品，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，本人就要求學(xué)生設(shè)計一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，讓學(xué)生在做作業(yè)中回顧一學(xué)期的收獲。

第三，考試成績（占30%），通過考查的方式了解學(xué)生對知識的理解程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識達(dá)到學(xué)以致用的目的。筆試主要是指通過平時檢測以及期末測試的方式來體現(xiàn)，以開卷考試的形式進(jìn)行。筆試的內(nèi)容要注意聯(lián)系生活實(shí)際和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際，不脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。如設(shè)計問題探究題、體驗(yàn)感悟題、綜合訓(xùn)練題等，全面考查學(xué)生理解、運(yùn)用層次目標(biāo)以及正確情感態(tài)度的體驗(yàn)感悟。

通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方式的評價，促使學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)和實(shí)踐活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.注重表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已取得的發(fā)展成就，它有助于測查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如在《職業(yè)道德與法律》教學(xué)中采用表現(xiàn)性評價的形式主要有：課堂觀察、情景表演、角色扮演、事件調(diào)查、成果展示、手抄報、模擬法庭、草擬合同、法律知識競賽、小組討論、小論文等。本人在課堂教學(xué)中使用了以下幾種表現(xiàn)性評價方式：

第一，小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理論提出的一種新型學(xué)習(xí)方式，旨在通過小組合作探討、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。如本人在“依法進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營”活動課中，讓學(xué)生自由組合模擬公司經(jīng)營，從公司的成立到生存、發(fā)展、維權(quán)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立合法經(jīng)營企業(yè)的理念，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

第二，角色扮演。角色扮演是指通過創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，在情境中讓學(xué)生扮演不同的角色，通過表演活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，提高實(shí)踐能力，它能很好地評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)等。角色扮演可以是現(xiàn)場的，也可以拍成手機(jī)短片。

第三，主題辯論。主題辯論是指對一些存在思想沖突的知識點(diǎn)，通過正反雙方的辯論，可使原本模糊的知識逐漸清晰。辯論可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、概括能力和邏輯思維能力，還能在一定程度上反映學(xué)生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。本人在活動課“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”中運(yùn)用了這一評價方式，以“職業(yè)生涯規(guī)劃對我沒用，怎么規(guī)劃也難成才”這一觀點(diǎn)為主題，將學(xué)生分成正方反方兩組，讓學(xué)生在課前搜集資料，在課堂上進(jìn)行激烈的辯論，從而使學(xué)生認(rèn)識了職業(yè)規(guī)劃對個人發(fā)展的作用。

第四，社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐活動是以與學(xué)生的社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題為題材，在課堂以外開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力為主要目的，具體形式有：參觀訪問、社會調(diào)查和社會服務(wù)等。如本人在“感受道德之美”活動課中，創(chuàng)設(shè)了一個社會實(shí)踐的活動主題，讓學(xué)生從正反兩方面去調(diào)查社會上的道德現(xiàn)象，收集身邊的人對道德現(xiàn)象的看法，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀。學(xué)生在調(diào)查中發(fā)揮了積極主動性，制作了形式多樣的調(diào)查報告，總結(jié)出了較正面的價值觀。通過社會實(shí)踐，學(xué)生無論在知識上還是能力上都得到了展現(xiàn)和提高。

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〔責(zé)任編輯：范可〕