【摘 要】本文分析了當(dāng)今英語課堂所普遍采用的終結(jié)性評價方式，并結(jié)合職業(yè)高中學(xué)生自身的特點，提出了將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系，以促進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 終結(jié)性評價 教學(xué)評價 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0171-02

一 評價體系

評價是課堂實施的保障，只有通過評價，才可判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；只有通過評價，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，只有通過評價，才能改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價離不開評估和測試，在現(xiàn)代的中學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價普遍采用的是終結(jié)性評價，學(xué)校用期中、期末成績來代表學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，高考更是決定學(xué)生前途的唯一考試。如此評價方式與素質(zhì)教育和新課程改革的要求存在一定的差距。在這種情況下，另一種評估方式——形成性評價開始受到廣泛關(guān)注。

二 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是一種結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）實現(xiàn)的程度做出的評價。終結(jié)性評價通常發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束、單元結(jié)束和學(xué)期結(jié)束，以及學(xué)業(yè)結(jié)束時進(jìn)行，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度?，F(xiàn)在各學(xué)校普遍采用的期中、期末考試來評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平是終結(jié)性評價的典型代表。

三 形成性評價

形成性評價指以診斷、促進(jìn)、發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)生在學(xué)習(xí)過程之中的一種評價方式，其目的在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為以及認(rèn)知發(fā)展，在于通過評價促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不是為最終的考核提供依據(jù)。

形成性評價具有過程性評價、表現(xiàn)性評價和真實性評價等眾多評價的特征。這種評價方式具有診斷促進(jìn)功能、反饋激勵功能、反思總結(jié)功能和記錄成長功能。

形成性評價的實施方式有很多，常見的有：課堂觀察、評價量表、師生交流、座談、問卷、測驗、采用成長記錄袋和學(xué)習(xí)日志等。

四 評價方法的構(gòu)建

在英語課堂教學(xué)中采用形成性評價可以多渠道、綜合性地分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)來促進(jìn)教師的教，形成性評價難以反映學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，也無法準(zhǔn)確測試教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況。但傳統(tǒng)的終結(jié)性評價卻無法準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，也不能很好地調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，有可能造成盲目地追求分?jǐn)?shù)，而導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”和“啞巴英語”的學(xué)生。

1.中職學(xué)生特點

中職學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，甚至有一部分學(xué)生存在一些自卑心理，家長、社會和老師對他們大多數(shù)是一些負(fù)面的評價，之所以造成這種心理，有的是因為初中成績一直不好，受到老師和家長的冷嘲熱諷；有的受職業(yè)中學(xué)的輿論影響；有的家長用粗暴的語言使學(xué)生自暴自棄，因此，他們在學(xué)習(xí)上沒有積極性。為此應(yīng)建立適合中職學(xué)生的評價體系。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

針對職業(yè)中學(xué)生的特點，在教育教學(xué)中可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的語言能力為最終目的，而不單純只是為了分?jǐn)?shù)的目的。一位學(xué)生能力的好壞與進(jìn)步與否不能僅僅以一次期末考試來評定，應(yīng)建立適合學(xué)生自己的評價體系。作為一線工作的職業(yè)高中英語教師，在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平，在平時的課堂上采用課堂觀察和記錄學(xué)生檔案袋的方法，在課后采用師生交流的形成性評價方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.檔案袋的采用

筆者在日常的英語教學(xué)中主要采用了檔案袋的記錄方法來記錄學(xué)生的成長與進(jìn)步。在采用檔案袋的記錄方法之前，我與學(xué)生共同分享了我的學(xué)生時代以及成長過程中的點滴進(jìn)步。為此與學(xué)生約定共同來記錄每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步，共同見證大家的“英語成長經(jīng)歷”，并且在進(jìn)行學(xué)期末學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量時，學(xué)生檔案袋的記錄會占據(jù)學(xué)生成績很大的比重。

4.英語教與學(xué)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面

第一，聽力教學(xué)是當(dāng)代中國學(xué)生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。在進(jìn)行聽力教學(xué)的同時，可分別將學(xué)生的聽力資料以及學(xué)生的聽力課堂接受程度以文字資料的形式保存下來，根據(jù)不同學(xué)生的接受程度記錄下每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

第二，英語口語表達(dá)能力在于平時的積累與訓(xùn)練。在學(xué)生的口語表達(dá)能力方面，每位學(xué)生的語言表達(dá)能力都以音頻形式保存下來，學(xué)生能看到自己的語言能力水平，能從先前的錄音中看到自己的進(jìn)步，教師也能根據(jù)學(xué)生的記錄來促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)措施。

第三，閱讀理解是對一個學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考查。筆者在日常教學(xué)中從課前到課后都記錄了學(xué)生的“成長足跡”。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生的課前語言及文化背景的準(zhǔn)備階段，學(xué)生就需要利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行文章背景相關(guān)資料的查閱。學(xué)生在準(zhǔn)備階段進(jìn)行的資料查閱將會被作為學(xué)生的成長記錄與評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四，學(xué)生的寫作能力需要極大的提高。以往的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生都是經(jīng)過打草稿，最終修訂交上來的“終稿”?，F(xiàn)在筆者將學(xué)生的初稿作為學(xué)生成長進(jìn)步中的一大筆寶貴的財富保存起來，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

5.新型評價體系

筆者在實際的英語教學(xué)過程中對學(xué)生采取了把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來的評價。在期中、期末考試結(jié)束后，這類考試分?jǐn)?shù)采用一定的比例記入總分，更為重要的依據(jù)是學(xué)生平時的課堂參與度以及學(xué)生在本學(xué)科取得的進(jìn)步。采用這種新型的評價體系，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了教師的有效教學(xué)。

五 總結(jié)

根據(jù)目前在各個學(xué)校普遍存在的一系列不規(guī)范、不科學(xué)的評價體系，應(yīng)摒棄那種“分?jǐn)?shù)至上”“一考定終身”的評價體系。只有將終結(jié)性評價體系與過程性評價體系結(jié)合起來，才會使學(xué)生不單純是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師不只是為了分?jǐn)?shù)而教，才會真正促進(jìn)教育全面的、健康的發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：范可〕