一 物理實驗與創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新”是一種能力，即一個人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；“創(chuàng)新”又是一種思維活動，是智力思維能力的綜合反映。創(chuàng)新型人才是社會向前發(fā)展的需要，是國家富強和民族興旺的需要。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又來自于學(xué)校的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵又在于各學(xué)科對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)程度。而在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學(xué)中更是占據(jù)著重要的地位。物理學(xué)與現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)對物理實驗進行合理科學(xué)的改進創(chuàng)新，使物理實驗更趨多元化、學(xué)生化、生活化，充分發(fā)揮物理實驗的多種功能和作用，不僅要讓學(xué)生通過實驗掌握物理知識，更要通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)、新課改的形勢下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了物理實驗教學(xué)改革的重要探索課題，也是物理實驗教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

二 如何通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.更新實驗教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)思想

物理實驗教學(xué)的目的，不僅是驗證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看”的實驗教學(xué)方法。在備課中，要求教師要從學(xué)生的實際能力入手，備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生；在教學(xué)過程中，要增加學(xué)生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維始終處于積極的自主探究狀態(tài)。這樣不僅可以使學(xué)生通過實驗探求知識、掌握知識，還可以從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識和技能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的。

2.激發(fā)學(xué)生實驗興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

一些有趣的實驗現(xiàn)象容易抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得“好玩”，從而想“自己動手試試”，進而過渡到“想知道這究竟是為什么”。教師通過實驗調(diào)動學(xué)生的注意力和求知欲；通過實驗讓學(xué)生獲取知識，發(fā)展動手能力，這些都為發(fā)展創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。如當(dāng)講到大氣壓強時演示魔術(shù)“茶壺”，教師引入：“俗話說‘茶壺里煮餃子，有貨倒不出’，今天老師拿的這個魔術(shù)‘茶壺’水也倒不出，大家信不信？”學(xué)生們都躍躍欲試。一名學(xué)生上臺演示，果然倒不出。教師提示：“秘密就在壺蓋上?！睂W(xué)生注意到蓋子上的孔被堵住了，拔掉塞子，水順利流出。教師馬上問：“這是為什么？”學(xué)生在交流討論的過程中，在已有知識的基礎(chǔ)上，打開自己的思維空間，從多角度、多層次，進行創(chuàng)新分析，在假設(shè)探求答案的過程中力求解決問題。最大限度地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

3.將演示實驗轉(zhuǎn)換為開放性探究實驗

如在研究物體的重力勢能與什么因素有關(guān)的實驗時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣才能知道重力勢能的大?。俊苯?jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生認真思考，在討論的基礎(chǔ)上交流評價并不斷地修正、補充，最后形成多個較好的可操作的實驗方案。將限制性的演示實驗轉(zhuǎn)換為開放性的探究實驗，既能激發(fā)學(xué)生實驗探究的積極主動性，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.自主設(shè)計學(xué)生實驗，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機會

如摩擦力教學(xué)中將書本斜放桌面，分別讓圓柱形鉛筆從斜面上“滑下”“滾下”，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考“為什么”，學(xué)生觀察后不難得出“滾”比“滑”下落快，從而引出滑動摩擦力與滾動摩擦力的不同；講解靜摩擦力方向時，學(xué)生較難理解。讓他們觀察用力推毛刷，而毛刷沒被推動時，刷上毛的偏轉(zhuǎn)方向即為靜摩擦力的方向。

通過這些自主設(shè)計的學(xué)生實驗，不僅能提高學(xué)生的動手能力、化解難點，也給學(xué)生做出了示范，在以后的學(xué)習(xí)過程中也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力自己設(shè)計實驗，化難為易。

5.引導(dǎo)學(xué)生自制實驗器材，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

利用物理小實驗引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生動手動腦，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗構(gòu)建力。如用易拉罐和塑料薄膜自制針孔照相機；用廢棄的電線與大鐵釘自制電磁鐵；用硬幣、鋁片自制水果電池；用橡皮泥、繡花針、泡沫塑料和塑料袋完成同種電荷相互排斥的實驗等。學(xué)生制作前教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，起到既引起學(xué)生動手“試一試”的興趣，又讓學(xué)生有能力去完成制作、獲得成功的喜悅感；既發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力以及創(chuàng)造力。

6.引導(dǎo)學(xué)生在實驗中自主探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

實驗課是初中學(xué)生最感興趣的課，但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材的安排程序進行實驗，按照教師布置的步驟進行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多，這樣也就無法培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，對實驗方法、實驗步驟、實驗結(jié)果進行開放，允許多元化、多樣化，體現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和研究性精神得到充分發(fā)揮。如以測導(dǎo)體電阻為例，上課時讓學(xué)生明白實驗?zāi)康?，至于實驗方法由各小組討論決定，并要求同學(xué)們畫出相應(yīng)的電路圖。同學(xué)們通過相互討論、研究后，實驗方法多種多樣，有成績好的學(xué)生還采用了單表間接的測量方法。不限制實驗方法設(shè)計測電阻活動，既提高了學(xué)生運用知識的綜合能力，又挖掘了學(xué)生的發(fā)散思維和勇于創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)到了知識，在樂學(xué)的氛圍中鍛煉了能力。

新課標(biāo)提倡以多樣化的教學(xué)方式實施教學(xué)、注重實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力?？傊?，教育工作者在教學(xué)過程中，既要遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，也要不斷加強實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以實驗為載體發(fā)揚勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的精神，全力培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的自主能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和對知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，以期提高物理教學(xué)質(zhì)量。教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)加倍愛護學(xué)生的“好奇心”，迎來創(chuàng)新的使者、拉開求知的序幕。

〔責(zé)任編輯：高照〕