【摘 要】心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，而要為更好的問題情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造條件，就必須很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】問題情境 問題意識 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0143-02

“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)題目做不完”，這幾乎是所有剛升入高中的學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科的一個經(jīng)典概括。特別是高一新生，普遍感到高中物理難學(xué)，面對初高中物理教學(xué)銜接，如何給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，是高中物理教學(xué)中長久不衰的話題，這不僅是物理教師在高一年級學(xué)期初力爭做好的頭等大事，也是讓學(xué)生學(xué)好物理、愛學(xué)物理所迫切需要解決的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，試從問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)剬W(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從中探討高中物理的一些教學(xué)策略。

一 從已知經(jīng)驗入手，聯(lián)系已知與未知，從創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在教學(xué)中，教師通過對已知知識的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，教師要善于對學(xué)生已有的日常生活進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到能力的提高。

例1，周日晨練，小李用40min走了3600m的山路登上山頂，之后立即按原路下山只用了20min。求小李上山和下山全過程的平均速度。

這個例題放在講解“平均速度”這一物理概念之前，學(xué)

生自然會根據(jù)速度公式 去計算，最常見的錯誤有：（1）

m/s， m/s，∴

m/s；（2） m/s。

等學(xué)生自信滿滿地回答出自己的答案后，教師不露聲色地給出標(biāo)準(zhǔn)答案為0時，學(xué)生的反應(yīng)可想而知，甚至有的學(xué)生會大膽質(zhì)疑：標(biāo)準(zhǔn)答案是不是不“標(biāo)準(zhǔn)”了？這時學(xué)生形成認(rèn)知沖突，日常經(jīng)驗和物理規(guī)律、概念之間存在矛盾，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維也就活躍起來了。

這里采用的教學(xué)策略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，不利于問題意識的產(chǎn)生，因此，教師的教學(xué)應(yīng)從以解惑為中心轉(zhuǎn)移到以生惑為中心，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、發(fā)散思維，變換角度、變換方向、變換思路地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二 通過實驗展現(xiàn)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

對于物理教學(xué)中的經(jīng)典演示實驗，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過追溯科學(xué)家思考研究的源頭，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精巧設(shè)計、獨到方法、深刻分析，從中汲取思想養(yǎng)分。

例2，伽利略理想實驗（牛頓第一定律）的演示：如右圖。設(shè)問：（1）為什么用斜面做實驗？（2）為什么小球要從同一高度滾下？（3）小球為什么能滾上另一斜面的同一高度（實際演示中為什么不能）？（4）當(dāng)改變另一斜面的傾角后，小球為什么仍能滾上同一高度？（5）逐漸減小另一斜面的傾角的目的是什么？（6）這個實驗的結(jié)論（推論）是什么？有什么條件嗎？……

這一連串問題的提出，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，做到以疑激疑、以疑誘思，不斷為實驗創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維，提出更多問題，并最大限度地讓學(xué)生參與到實驗的演示過程。

這里采用的教學(xué)策略是：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問題意識?；A(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)問題意識的基石，在物理的經(jīng)典演示實驗中設(shè)置相關(guān)知識的問題就可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。豐富的物理知識是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清教材中的知識點，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點。使學(xué)生把客觀的（教材中）知識點轉(zhuǎn)化成主觀（即掌握在頭腦中）的知識點（問題意識的形成），再通過知識點間的聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)（問題意識的深化）。

三 教給學(xué)生提問的方法，正確對待學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提問”氛圍

提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導(dǎo)，為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，讓問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑?，由體態(tài)語言變?yōu)榭陬^語言或書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例3，對“做勻速圓周運動的物體，所受的合力一定始終指向圓心”這句話的疑問：（1）不是指向圓心的力大小保持不變就可以做勻速圓周運動了嗎？（2）反過來，物體如果所受的合力始終指向圓心，物體就一定會做勻速圓周運動嗎？（3）物體在豎直面內(nèi)有可能做勻速圓周運動嗎？……

【摘 要】心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，而要為更好的問題情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造條件，就必須很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】問題情境 問題意識 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0143-02

“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)題目做不完”，這幾乎是所有剛升入高中的學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科的一個經(jīng)典概括。特別是高一新生，普遍感到高中物理難學(xué)，面對初高中物理教學(xué)銜接，如何給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，是高中物理教學(xué)中長久不衰的話題，這不僅是物理教師在高一年級學(xué)期初力爭做好的頭等大事，也是讓學(xué)生學(xué)好物理、愛學(xué)物理所迫切需要解決的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，試從問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)剬W(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從中探討高中物理的一些教學(xué)策略。

一 從已知經(jīng)驗入手，聯(lián)系已知與未知，從創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在教學(xué)中，教師通過對已知知識的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，教師要善于對學(xué)生已有的日常生活進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到能力的提高。

例1，周日晨練，小李用40min走了3600m的山路登上山頂，之后立即按原路下山只用了20min。求小李上山和下山全過程的平均速度。

這個例題放在講解“平均速度”這一物理概念之前，學(xué)

生自然會根據(jù)速度公式 去計算，最常見的錯誤有：（1）

m/s， m/s，∴

m/s；（2） m/s。

等學(xué)生自信滿滿地回答出自己的答案后，教師不露聲色地給出標(biāo)準(zhǔn)答案為0時，學(xué)生的反應(yīng)可想而知，甚至有的學(xué)生會大膽質(zhì)疑：標(biāo)準(zhǔn)答案是不是不“標(biāo)準(zhǔn)”了？這時學(xué)生形成認(rèn)知沖突，日常經(jīng)驗和物理規(guī)律、概念之間存在矛盾，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維也就活躍起來了。

這里采用的教學(xué)策略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，不利于問題意識的產(chǎn)生，因此，教師的教學(xué)應(yīng)從以解惑為中心轉(zhuǎn)移到以生惑為中心，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、發(fā)散思維，變換角度、變換方向、變換思路地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二 通過實驗展現(xiàn)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

對于物理教學(xué)中的經(jīng)典演示實驗，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過追溯科學(xué)家思考研究的源頭，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精巧設(shè)計、獨到方法、深刻分析，從中汲取思想養(yǎng)分。

例2，伽利略理想實驗（牛頓第一定律）的演示：如右圖。設(shè)問：（1）為什么用斜面做實驗？（2）為什么小球要從同一高度滾下？（3）小球為什么能滾上另一斜面的同一高度（實際演示中為什么不能）？（4）當(dāng)改變另一斜面的傾角后，小球為什么仍能滾上同一高度？（5）逐漸減小另一斜面的傾角的目的是什么？（6）這個實驗的結(jié)論（推論）是什么？有什么條件嗎？……

這一連串問題的提出，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，做到以疑激疑、以疑誘思，不斷為實驗創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維，提出更多問題，并最大限度地讓學(xué)生參與到實驗的演示過程。

這里采用的教學(xué)策略是：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問題意識。基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)問題意識的基石，在物理的經(jīng)典演示實驗中設(shè)置相關(guān)知識的問題就可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。豐富的物理知識是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清教材中的知識點，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點。使學(xué)生把客觀的（教材中）知識點轉(zhuǎn)化成主觀（即掌握在頭腦中）的知識點（問題意識的形成），再通過知識點間的聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)（問題意識的深化）。

三 教給學(xué)生提問的方法，正確對待學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提問”氛圍

提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導(dǎo)，為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，讓問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑审w態(tài)語言變?yōu)榭陬^語言或書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例3，對“做勻速圓周運動的物體，所受的合力一定始終指向圓心”這句話的疑問：（1）不是指向圓心的力大小保持不變就可以做勻速圓周運動了嗎？（2）反過來，物體如果所受的合力始終指向圓心，物體就一定會做勻速圓周運動嗎？（3）物體在豎直面內(nèi)有可能做勻速圓周運動嗎？……

這時教師對學(xué)生提問的正確態(tài)度能夠強化學(xué)生的問題意識。對學(xué)生提出的每一個問題，教師都不能嘲笑，應(yīng)首先肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)閃光點，同時還應(yīng)鼓勵其他同學(xué)對這些問題發(fā)表自己的見解（觀點）。教師要面向全體學(xué)生，注意每一個學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，養(yǎng)成習(xí)慣性的問題意識。

總之，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的教學(xué)氛圍。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，發(fā)表獨立見解。轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，鼓勵標(biāo)新立異，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一把“金鑰匙”！

〔責(zé)任編輯：高照〕